Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 41»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
от 31.08.2023 г. № 83
(с изменениями, утвержденными
приказом директора
от 26.12.2023 г. №138, от 30.08.2024 г.
№ 72)

Основная образовательная программа
среднего общего образования
МАОУ «Гимназия № 41»

Новоуральск, 2024 г.

Оглавление
1. Целевой раздел ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»................................................. 3
1.1. Пояснительная записка. ............................................................................................ 3
1.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО. ..................................................... 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО. 18
2. Содержательный раздел ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»................................ 28
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности .... 28
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности)............................................................................................. 43
2.3. Федеральная рабочая программа воспитания. ..................................................... 46
2.3.1. Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41» ............................. 71
2.4. Программа коррекционной работы среднего общего образования МАОУ
«Гимназия № 41».......................................................................................................... 130
3. Организационный раздел ООП СОО ........................................................................ 150
3.1. Учебный план среднего общего образования МАОУ «Гимназия № 41» ....... 150
3.2. Календарный учебный график. ............................................................................ 159
3.3. План внеурочной деятельности. .......................................................................... 159
3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41» .......... 164
3.5. Система условий реализации ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41» ............... 165
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .................. 182
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий .......................................................................................................................... 185
3.8. Контроль состояния системы условий ................................................................ 191

2

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ «Гимназия № 41»

1. Целевой раздел ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»
1.1. Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ
«Гимназия № 41» в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обучение ведется на
русском языке. Срок обучения на уровне среднего общего образования составляет 2
года.
Целями реализации ООП СОО являются:
•

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

•
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
•
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
•
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
•
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
•
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
•
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
3

Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
•

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
•
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
•
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
•
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
•
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды Новоуральского городского округа для приобретения опыта
реального управления и действия;
•
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

4

•
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы и подходы:
•
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования;
•
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
гимназии ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке
(русском языке) из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
•
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО МАОУ
«Гимназия № 41» обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
•
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО гимназии
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
•
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
•
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
•
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
•

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
5

программы;
•
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими
до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской
Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка, учитывает региональные,
национальные и этнокультурные потребности народов Российской Федерации,
обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией
через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Основная образовательная программа содержит обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего
6

образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ
«Гимназия № 41».
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (гуманитарный, технологический и социально-экономический с
индивидуальными учебными планами внутри профилей). Вариативность в
распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей гимназии.

1.2 Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным
целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
1.2.1 Личностные результаты освоения ООП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы
значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
7

воспитательной деятельности МАОУ «Гимназия №41» в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы СОО отражают готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
•

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;

•

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;

•

принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;

•

готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;

•

готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной организации
и детско-юношеских организациях;

8

•

умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;

•

готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;

патриотического воспитания:
•

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;

•

ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;

•

идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;

духовно-нравственного воспитания:
•

осознание духовных ценностей российского народа;

•

сформированность нравственного сознания, этического поведения;

•

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;

•

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

•

ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи,
созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;

эстетического воспитания:
•

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;

•

способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество
своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;

•

убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;

•

готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
9

физического воспитания:
•

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;

•

потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

•

активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;

трудового воспитания:
•

готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

•

готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;

•

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;

•

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;

экологического воспитания:
•

сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;

•

планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;

•

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

•

умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;

•

расширение опыта деятельности экологической направленности;

ценности научного познания:
•

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;

10

•

совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;

•

осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

1.2.2. Метапредметные результаты включают:
•
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
•
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
•
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
•
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
• познавательными универсальными учебными действиями;
• коммуникативными универсальными учебными действиями;
• регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.

11

Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта,
принятие себя и других людей. Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы СОО включают в себя:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные);


способность их использования в познавательной и социальной практике,
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;


овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.


Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;


устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;


определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;




выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;




развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;


способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;


12

овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов;


формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;


ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;


выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;


анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;




давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;

разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;


осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;


уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;




уметь интегрировать знания из разных предметных областей;



выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;



ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;


создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;


оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;


использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с


13

соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.


Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:


осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;




владеть различными способами общения и взаимодействия;



аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;


б) совместная деятельность:


понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной

работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;


принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;


оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;


предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;


координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;


осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.


14

Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;


самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;




давать оценку новым ситуациям;



расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;



делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за

решение;


оценивать приобретенный опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;


б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;


владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;




использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного

решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению;


в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;


саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;


15

внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать исходя из своих
возможностей;


эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;


социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;


г) принятие себя и других людей:


принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;




признавать свое право и право других людей на ошибки;



развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

1.2.3. Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО в МАОУ «Гимназия № 41»
16

устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях:
•

Предметные результаты учебных предметов на базовом уровне (Русский
язык, Литература, Иностранный язык (английский язык), Алгебра и начала
математического анализа, Геометрия, Вероятность и статистика, Информатика,
История, География, Физика, Химия, Биология, Физическая культура, Основы
безопасности и защиты Родины), Индивидуальный проект) ориентированы на
обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
•
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне (Иностранный язык (английский язык), Алгебра и начала
математического анализа, Геометрия, Вероятность и статистика, Обществознание),
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих учебному предмету.
Результаты изучения курсов по выбору (элективных курсов) («Основы
социально-гуманитарных знаний», «Проблемы социально-политического развития
современного общества», «Анализ обществоведческого текста», «Мировое хозяйство
и научно-технический прогресс», «Финансовая грамотность», «Страноведение в
социально-экономической географии мира», «Живая классика», «Бизнесанглийский», «Английский для делового общения», «Современный разговорный
английский» «Искусство как способ познания мира», «Основы психологии», «Мир в
зеркале искусства», «Проблемные темы курса математики», «Решение задач по
математике повышенной сложности», «Отдельные аспекты элементарной
математики», «Решение нестандартных задач по информатике», «Экономикоматематические расчёты в электронных таблицах», «Основы общей химии»,
«Решение задач по неорганической химии», «Избранные вопросы курса биологии»,
«Биологические системы», «Фундаментальные законы физики в решении задач»,
«Практические вопросы физики», иные предметы и курсы по выбору отражают:
 развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
 развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству; эффективному
17

решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
 поддержку и освоение дополнительного (углубленного) содержания
отдельных
разделов
учебных предметов (направлений) в соответствии с
личностными потребностями и профессиональными интересами обучающихся;
 обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Планируемые результаты учебных предметов, разработанных в соответствии
с ФГОС СОО и ФОП СОО с применением Конструктора рабочих программ Единого
содержания общего образования (https://edsoo.ru), курсов по выбору фиксируется в
рабочих программах.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ
«Гимназия № 41» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга гимназии, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности МАОУ «Гимназия № 41» как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.

18

Внутренняя оценка включает:
•

стартовую диагностику;

•

текущую и тематическую оценку;

•

итоговую оценку;

•

промежуточную аттестацию;

•

психолого-педагогическое наблюдение;

•

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МАОУ «Гимназия № 41»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
•

оценку предметных и метапредметных результатов;

•

использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
19

индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
• использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
• использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.

20

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
• способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией МАОУ «Гимназия № 41» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий может строиться на межпредметной основе
и включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности
(читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности и т.д.), сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее вместе - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
21

достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
•

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

•

отчетные материалы по социальному проекту.

Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются МАОУ «Гимназия № 41».
Проект оценивается по критериям сформированности:
• познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение
поставить проблему и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
• предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
• регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
• коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

22

Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
• список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
• требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
•

график контрольных мероприятий.

Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ «Гимназия № 41» с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
23

Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
•

стартовая диагностика;

•

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

•

оценка уровня функциональной грамотности;

• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МАОУ «Гимназия № 41». Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
24

квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого
полугодия, и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. В 10 классе
промежуточная аттестация включает в себя и оценку за годовое проверочное
мероприятие по всем учебным предметам индивидуального учебного плана.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения текущей и промежуточной аттестации в гимназии
регламентируется Положением о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
В гимназии при изучении обязательных учебных предметов по каждому
профилю используется 5-балльная система оценки, при изучении курсов по выбору
(элективных курсов) – бинарная система оценки («зачет», «незачет») В
образовательной деятельности используются разнообразные формы оценочных
работ, которые определяют промежуточный характер образовательных результатов
по завершении изучения темы в каждом учебном предмете, а так же по завершении
каждого учебного полугодия. Выбор форм, методов и моделей заданий определяется
особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Виды оценочных работ и оценочных материалов, используемых при
изучении:
• русского языка, родного языка (русского): диктант; диктант с
грамматическими заданиями; тест; мини-сочинение; подробное, сжатое, выборочное
изложения; комплексный анализ текста; сочинение-описание; сочинениерассуждение; сочинение-повествование; контрольная работа;
• литературы: сочинение, развёрнутый ответ на вопрос (критерии оценки
ответа); тест; выразительное чтение наизусть поэтических и фрагментов
прозаических текстов (критерии оценки чтения наизусть); изложение; изложение с
элементом сочинения; контрольная работа;
• иностранного языка (английского языка): диктант, тест, самостоятельная
работа; устный ответ, диалог (критерии оценки ответа, диалога); пересказ (критерии
оценки пересказа); контрольное чтение (критерии оценки чтения); контрольное
аудирование (критерии оценки аудирования); защита презентации, учебного проекта
(критерии оценки защиты презентации, учебного проекта); зачет; контрольная
25

работа;
• математики: самостоятельная работа; практическая работа; математический
диктант; устный ответ (критерии оценки ответа); тест; зачет; контрольная работа
(разноуровневая, дифференцированная);
• физики, химии, биологии: лабораторная работа, самостоятельная работа,
тест, терминологический диктант,
устный ответ (критерии оценки ответа),
контрольная работа;
• истории,
обществознании,
географии:
самостоятельная
работа,
практическая работа, диктант, тест, сочинение, план по обществоведческой теме,
историческое сочинение, сочинение по обществоведческой теме, контрольная
работа;
• ОБЖ: тест, проверочная работа, самостоятельная работа, защита творческой
работы (критерии оценки творческой работы);
• физической культуры: тест, зачет, контрольный норматив (критерии оценки
норматива); защита презентации, реферата (критерии оценки защиты презентации,
реферата);
• элективных курсов: тест, самостоятельная работа, практическая и/или
лабораторная работа, устный ответ, защита мини-проекта, творческой и проектной
работы (критерии оценки защиты проекта, творческой и проектной работы).
Оценочные материалы для проведения указанных видов работ являются
приложением к ООП СОО, рассматриваются на заседаниях предметных кафедр,
хранятся в печатном и/или электронном виде в учебных кабинетах и/или на
компьютерах (в том числе в локальной сети).
В рамках промежуточной аттестации в 10 классе в мае проводятся годовые
проверочные мероприятия (ГПМ) по каждому учебному предмету учебного плана
соответствующего профиля. Форму, содержательные линии и критерии оценки при
проведении ГПМ по каждому учебному предмету определяют кафедры, эта
информация вместе с демо-версиями работ предоставляется учащимся заранее.
Все формы промежуточной аттестации проводятся во время учебных занятий в
рамках учебного расписания. Продолжительность одного контрольного мероприятия
не должна превышать в 10-11 классах двух уроков.
Содержание контрольно-измерительных материалов должно соответствовать
требованиям образовательной программы гимназии, календарно-тематическому
планированию учителей-предметников.

26

Банк годовых проверочных работ (описание, содержательные линии, критерии
оценивания, тексты работ) является элементом фонда оценочных средств гимназии,
хранится в печатном и электронном виде на кафедрах и в локальной сети.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой
активности
обучающегося,
направленности,
широты
или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося
как в урочной, так и во внеурочной деятельности (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его
работы. Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в бумажном и/или электронном виде в
течение всех лет обучения в средней школе.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение ООП СОО. Порядок проведения
ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен
– ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный
план или индивидуальный учебный план. Условием допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по
единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме
ЕГЭ проводится по обязательным предметам (русский язык и математика) и
предметам по выбору обучающихся (литература, история, обществознание,
информатика и ИКТ, биология, химия, иностранный язык, география, физика).
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты
27

ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и программам элективных курсов фиксируется
в документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем
общем образовании.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии гимназии. Результаты выполнения проекта оцениваются по
итогам рассмотрения комиссией работы (проектной или исследовательской),
представленного продукта, презентации обучающегося. Критерии оценивания
итогового индивидуального проекта или учебного исследования описаны в
положении об индивидуальном проекте.

2. Содержательный раздел ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
28

•
освоение межпредметных понятий (например, система, модель,
проблема, анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
•
способность их использования в познавательной и социальной практике;
•
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
•
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
•
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
•
формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
•
формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
•
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
•
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
•
решение задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
•
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
•
формирование навыков публичного выступления и участия в различных
формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
29

олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность
получения практико-ориентированного результата;
•
практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
•
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
•
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
•
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
•
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
•
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
•
обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия разделяются на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности
одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных действий.
30

Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее
аспектах.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу наращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том, что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.

31

Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное
планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без
базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства,
контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов)
не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники
нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное
видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения
широкого класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении
содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
32

Особенностями форматов урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, являются:
•
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
•
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися
темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
•
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в
результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки,
портфолио и т. п.);
•
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
•
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
•
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием полидисциплинарных связей, формированием рефлексии
обучающегося и формированием метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования в гимназии организуются образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
•
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
•
образовательные экспедиции и экскурсии;
•
учебно-исследовательская, проектная деятельность обучающихся.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
33

Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования – открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды гимназии позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
•
с обучающимися других образовательных организаций региона, страны,
мира, как с ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
•
с представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
•
с представителями власти, местного самоуправления, фондов,
спонсорами и др.
•
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения
во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К образовательным событиям гимназии, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
•
межшкольные (межрегиональные) образовательные мероприятия,
имеющие полидисциплинарный характер;
•
комплексные задачи (в том числе образовательные сессии),
направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем
обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
•
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
•
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
•
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;

34

б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки гимназии;
• получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) участие в заочных и очных образовательных проектах НИЯУ ВШЭ;
г) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
д) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий в гимназии используются
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение на более высоком уровне иностранных языков или
самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью гимназии на уровне
среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
35

исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта или выполняют самооценку
по имеющимся критериям. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к
школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной или исследовательской работы проводится
публично.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования гимназии основными направлениями
проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
• исследовательское;
• инженерно-конструкторское;
• информационное;
• социальное;
• творческое.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
•
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
•
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
•
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;

36

•
об истории науки;
•
о новейших разработках в области науки и технологий;
•
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
•
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований
и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
•
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
•
использовать основной алгоритм исследования при решении своих
учебно-познавательных задач;
•
использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
•
использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
•
использовать элементы математического анализа (математической
статистики) для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
•
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
•
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
•
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
•
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;

37

•
находить различные источники материальных и нематериальных
ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации
проектов в различных областях деятельности человека;
•
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,
точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования,
с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
•
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
•
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения
исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
•
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
•
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Условия
реализации
программы
развития
УУД
обеспечивают
совершенствование компетенций
проектной
и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся, включая:
•
100% укомплектованность МАОУ «Гимназия № 41» педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
высокий уровень квалификации педагогических работников гимназии
(100% высшая и первая квалификационная категория у учителей, работающих в 1011 классах);
•
непрерывность профессионального развития педагогических работников
гимназии (повышение квалификации не реже 1 раза в 3 года).
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, включающий следующее:
•
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся основной и старшей школы;
•
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
(ООО, СОО);
•
педагоги участвовали в методических мероприятиях, направленных на
реализацию программы развития УУД;
•
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
38

•
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
•
педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
•
педагоги применяют инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
При этом образовательное пространство старшей школы обеспечивает
формирование УУД в открытом образовательном пространстве через:
•
сетевое взаимодействие гимназии с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
•
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
•
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайнкурсов, заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
•
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из других
городов России и других стран, культурно-исторические и языковые погружения с
носителями иностранных языков и представителями иных культур;
•
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
•
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
•
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах;
•
создание методически единого пространства внутри гимназии как во
время уроков, так и вне их.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень
свободы
выбора элементов
образовательной
траектории,
возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
39

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования универсальные
учебные действия оцениваются в рамках специально организованных гимназией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие (в том числе образовательная сессия) как формат
оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий имеет ряд особенностей:
•
материал образовательного события носит полидисциплинарный
характер;
•
в событии обеспечивается участие обучающихся разных классов,
возрастов и разных образовательных организаций и учреждений;
•
в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций,
чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
•
во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая
работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации образовательного события (в том числе
образовательной сессии), предполагающего оценочные процедуры:
• для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент
оценки (могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.);
• правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
сообщаются участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и
критерии оценки каждой формы работы обучающихся разрабатываются и
обсуждаются с старшеклассниками;
• по возможности, на каждом этапе реализации образовательного события при
использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних
и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно;
оценки, выставленные экспертами, в таком случае усредняются;
• в рамках реализации образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в
40

формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся
могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые
используются для оценки обучающихся экспертами.
За период обучения на уровне среднего общего образования проводятся 3
образовательные сессии: две в 10 классе («Образовательный дайвинг», «Погружение
в Предметность»), одна в 11 классе («Сделай сам»), направленные на профилизацию
и формирование ответственной социальной позиции будущих выпускников.
Сессия-погружение «Образовательный дайвинг» нацелена на ознакомление
старшеклассников с новыми условиями обучения, осознание ими целей среднего
образования, выстраивание индивидуальной образовательной траектории,
формирование новых классных коллективов.
Сессия «Погружение в Предметность» нацелена на знакомство с
особенностями содержания и форм изучения отдельных предметов (дисциплин) на
уровне высшего образования. Распределяясь по группам в зависимости от
выбранного направления обучения (гуманитарное, социально-экономическое,
инженерное и т.д.), старшеклассники выполняют задания (пробы) по отдельным
предметам или межпредметного характера.
Сессия «Сделай сам» нацелена на развитие социальных и личностных
компетенций в процессе подготовки и проведения занятий в рамках
общегимназического проекта «День науки и искусства» по определенной теме.
В ходе всех сессий используются современные интерактивные технологии и
практики: коучинг, agile, scrum, рефлексия, составление ментальных карт,
инфографик и т.д. Важным условием эффективности мероприятий является
привлечение к проведению занятий надпредметной направленности, как учителейпредметников, так и классных руководителей, психолога, администрацию и т.д. в
нестандартных для учащихся образовательных формах и ситуациях.
Защита проекта также является форматом оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий. Публично должны
быть представлены три элемента проектной работы:
•
защита темы проекта (проектной идеи);
•
предзащита проекта;
•
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
•
актуальность проекта;
•
возможные положительные эффекты от реализации проекта, важные как
для самого автора, так и для других людей;
41

•
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
•
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На предзащите проекта с обучающимся должны быть обсуждены:
•
качество формулировок актуальности и целеполагания проекта;
•
соблюдение плана реализации проекта;
•
сложности, которые выявились в процессе реализации данного проекта;
•
направления и способы корректировки проекта;
•
степень реализации (готовности) проекта.
В результате предзащиты проекта должна произойти предварительная
самооценка успешности реализуемого проекта и осознание необходимости и
направлений корректировки.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по критериям оценивания индивидуальных проектов в соответствии с
основными направлениями.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением, а также (при
необходимости) консультационным сопровождением педагогов гимназии. В
функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в
подготовке к ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и
экспертами, другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи, предзащиты проекта и
реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
сообщаются обучающимся заранее.
Для оценки проектной работы приказом директора гимназии создается
экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
гимназии.
Результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до
сведения обучающихся.
В случае представления учебно-исследовательской работы как формата оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий публично должны быть предъявлены те же элементы, что и при
предъявлении проектной работы. При этом выполнение учебно-исследовательской
работы имеет определенную специфику. Исследовательское направление работы
42

старшеклассников должно носить выраженный научный характер. Для руководства
исследовательской работой обучающихся возможно привлечение специалистов и
ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских
работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
•
естественно-научные исследования;
•
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
•
экономические исследования;
•
социальные исследования;
•
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности).
На уровне среднего общего образования МАОУ «Гимназия № 41»
обеспечивает обучение в гуманитарном, технологическом и социальноэкономическом профиле.
В рамках гуманитарного профиля за два года обучения изучаются учебные
предметы из обязательной части на углубленном уровне: Обществознание и
Иностранный язык (английский язык), на базовом уровне: Русский язык, Литература,
Алгебра и начала математического анализа, Геометрия, Вероятность и статистика,
Информатика, История, География, Физика, Химия, Биология, Физическая культура,
Основы безопасности и защиты Родины, Индивидуальный проект, а также учебные
предметы и учебные курсов (в том числе курсы внеурочной деятельности) из части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(«Классика
и
современность», «Сочинение-это просто», «Финансовая грамотность», «Живая
классика», «Текст: от замысла к созданию», «Проблемные аспекты изучения
истории», «Бизнес-английский», «Английский для делового общения»,
«Современный разговорный английский» «Искусство как способ познания мира»,
43

«Основы психологии», «Мир в зеркале искусства», «Проблемные темы курса
математики», «Решение задач по математике повышенной сложности», «Отдельные
аспекты элементарной математики», «Решение нестандартных задач по
информатике», «Экономико-математические расчёты в электронных таблицах»,
«Основы общей химии», «Решение задач по неорганической химии», «Биологические
системы», «Избранные темы курса биологии», «Фундаментальные законы физики в
решении задач», «Практические вопросы физики», «Черчение», иные предметы и
курсы по выбору), преподаваемые в соответствии с учебным планом МАОУ
«Гимназия № 41».
В рамках технологического профиля за два года обучения изучаются на
углубленном уровне: Алгебра и начала математического анализа, Геометрия,
Вероятность и статистика, Информатика; на базовом уровне: Русский язык,
Литература, Иностранный язык (английский язык), Обществознание, История,
География, Физика, Химия, Биология, Физическая культура, Основы безопасности и
защиты Родины, Индивидуальный проект, а также учебные предметы и учебные
курсов (в том числе курсы внеурочной деятельности) из части, формируемой
участниками образовательных отношений («Классика и современность»,
«Сочинение-это просто», «Финансовая грамотность», «Живая классика», «Текст: от
замысла к созданию», «Проблемные аспекты изучения истории», «Бизнесанглийский», «Английский для делового общения», «Современный разговорный
английский» «Искусство как способ познания мира», «Основы психологии», «Мир в
зеркале искусства», «Проблемные темы курса математики», «Решение задач по
математике повышенной сложности», «Отдельные аспекты элементарной
математики», «Решение нестандартных задач по информатике», «Экономикоматематические расчёты в электронных таблицах», «Основы общей химии»,
«Решение задач по неорганической химии», «Биологические системы», «Избранные
темы курса биологии», «Фундаментальные законы физики в решении задач»,
«Практические вопросы физики», «Черчение», иные предметы и курсы по выбору),
преподаваемые в соответствии с учебным планом МАОУ «Гимназия № 41».
В рамках социально-экономического профиля за два года обучения изучаются
на углубленном уровне: Обществознание, Алгебра и начала математического
анализа, Геометрия, Вероятность и статистика, и Иностранный язык (английский
язык) (углублённый или базовый уровень); на базовом уровне: Русский язык,
Литература, Информатика, История, География, Физика, Химия, Биология,
Физическая культура, Основы безопасности и защиты Родины, Индивидуальный
проект, а также учебные предметы и учебные курсов (в том числе курсы внеурочной
деятельности) из части, формируемой участниками образовательных отношений
(«Классика и современность», «Сочинение-это просто», «Финансовая грамотность»,

44

«Живая классика», «Текст: от замысла к созданию», «Проблемные аспекты изучения
истории», «Бизнес-английский», «Английский для делового общения»,
«Современный разговорный английский» «Искусство как способ познания мира»,
«Основы психологии», «Мир в зеркале искусства», «Проблемные темы курса
математики», «Решение задач по математике повышенной сложности», «Отдельные
аспекты элементарной математики», «Решение нестандартных задач по
информатике», «Экономико-математические расчёты в электронных таблицах»,
«Основы общей химии», «Решение задач по неорганической химии», «Биологические
системы», «Избранные темы курса биологии», «Фундаментальные законы физики в
решении задач», «Практические вопросы физики», «Черчение», иные предметы и
курсы по выбору), преподаваемые в соответствии с учебным планом МАОУ
«Гимназия № 41».
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования составлены на основе федеральных рабочих программ в соответствии с
требованиями к результатам среднего общего образования на каждый год обучения,
утвержденными ФГОС СОО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах как часть
метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне среднего общего образования" в соотнесении с
предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания.
Курсы по выбору
Изучение курсов по выбору обучающихся обеспечивают:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общекультурную, общеобразовательную составляющую среднего общего
образования;
• развитие личности обучающихся, их познавательных интересов,
интеллектуальной и ценностносмысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Содержание и результаты изучения курсов отражают:
45

• развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
• развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству; эффективному
решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
• поддержку и освоение дополнительных (углубленных) содержательных
разделов избранных учебных предметов (направлений);
• обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Перечень курсов по выбору на уровне среднего общего образования
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и с учетом возможностей гимназии. Каждый старшеклассник
самостоятельно осуществляет выбор курсов из перечня на каждый год обучения
и/или на два года обучения.
Рабочие программы учебных предметов, программы курсов по выбору и
курсов внеурочной деятельности являются приложениями к Основной
образовательной программе среднего общего образования МАОУ «Гимназия № 41»,
оформляются отдельными документами проходят экспертизу на заседании
методического совета гимназии, утверждаются приказом директора на основании
решения Педагогического совета и размещаются на сайте гимназии.

2.3. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
(далее - Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы
воспитания ООП ООО. Программа воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:

46

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование
культурной и гражданской идентичности обучающихся.

российской

Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание,
за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
47

мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его
судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
48

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
49

Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;

50

принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство каждого человека;

жизни,

признающий

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое
воспитание,
эмоционального благополучия:

формирование

культуры

здоровья

и

бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе
в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;

51

ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие
ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада образовательной
организации.
52

Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее репутацию
в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в образовательной
организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;

в

традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем, отсутствующие
или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной
организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика
53

населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные, этнокультурные,
конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или нет), наличие и
состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, обучающихся с
ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие разных
уровней общего образования, направленность образовательных программ, в том
числе наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных
предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе характеристики
по решению участников образовательных отношений (форма обучающихся,
организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включенных в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими
работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной
организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям реализации
образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная деятельность и
другое). Раздел можно дополнить описанием дополнительных (вариативных)
модулей, если такая деятельность реализуется в общеобразовательной организации
(дополнительное образование, детские общественные объединения, школьные медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность, школьные спортивные клубы,
школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
54

программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета
воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
55

организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической,
патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;

военно-

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
планирование и проведение
тематической направленности;

классных

часов

целевой

воспитательной

56

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
57

классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение
мероприятий.

в

классе

праздников,

конкурсов,

соревнований

и

других

Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей
местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
58

комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
59

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта
Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
60

информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
61

создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):

62

организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся
в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
63

культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде,
на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных
групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся
с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
64

родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
65

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного образования.
Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психологопедагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по
привлечению специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне образовательной
организации по принятию, внесению изменений в должностные инструкции
педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности, ведению
договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы
образовательными потребностями.

с

обучающимися

с

особыми

Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к
организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
66

билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые
условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с
особенностей и возможностей каждого обучающегося;

учетом

индивидуальных

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции
социальной успешности обучающихся строится на принципах:

и

поощрения

67

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);

избыточности

в

сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
68

определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
благотворителей и их деятельности.

публичную

презентацию

Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
69

содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и
другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
70

педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
2.3.1. Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41»
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41» разработана с
71

учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400), Федеральной образовательной программы среднего
общего образования» (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 371), федеральных государственных образовательных стандартов (далее
— ФГОС) среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012№ 413).
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы среднего общего образования МАОУ «Гимназия № 41».
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса и направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает в себя:


цель

и

задачи

воспитания

обучающихся;

описание

особенностей

воспитательного процесса;


виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников,

обучающихся

и

социальных

партнеров

организации,

осуществляющей образовательную деятельность;


основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

72

Целевой раздел Программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Гимназия № 41» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания гимназистов включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является

развитие

высоконравственной

личности,

разделяющей

российские

традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники гимназии, обучающиеся, их родители (законные
представители),

представители

иных

организаций

в

соответствии

с

законодательством Российской Федерации, локальными актами гимназии. Родители
(законные

представители)

несовершеннолетних

обучающихся

имеют

преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в гимназии
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных

73

религий народов России в качестве вариативного компонента содержания воспитания,
реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и
культурными особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Гимназия № 41» реализуется в
соответствии с приоритетами государственной

политики в сфере воспитания,

зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его
судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма,

взаимопомощи

и

взаимоуважения,

исторической

памяти

и

преемственности поколений, единства народов России <19>) и ориентируясь на
представления родительского и педагогического сообществ, МАОУ «Гимназия №
41» в качестве общей цели воспитания рассматривает развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-

74

нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирована на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося, а не на соответствие его личности единому стандарту.
Сотрудничество и партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели - сочетание совместных усилий педагога по развитию личности
гимназиста и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию.
Задачами воспитания обучающихся в гимназии являются:


усвоение гимназистами знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);



формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);



приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).


достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС СОО.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

75

самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности

гимназии,

осуществляющей

образовательную

деятельность,

в

соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения,

и

саморазвития,

способствуют
развития

процессам

внутренней

самопознания,
позиции

самовоспитания

личности,

и

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения,

бережного

отношения

к

культурному

наследию

и

традициям

многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Гимназия № 41» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС СОО по направлениям воспитания и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
• гражданское

воспитание

–

формирование

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту

76

тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод

и

обязанностей

гражданина

Российской

Федерации;

(ведется

совместная работа с территориальной избирательной комиссией);
• патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение

общешкольных

ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
• духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям (совместная работа с городским
музеем,

организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического

труда, участникам СВО);
• эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства (деятельность школьного
театра «Ракурс», посещение музеев и театров

Свердловской области,

экскурсионно-образовательные поездки по городам России);
• физическое воспитание – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков

безопасного

поведения

в

природной

и

социальной

среде,

чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба «Рекорд»,
участие в Спартакиаде и т.п.);
• трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,

77

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение

в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурства классов в гимназии, участие в субботниках на
территории школьного двора и т.п.);
• экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды (участие в экологических и природоохранных акциях и
др.);
• познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей (участие в научнопрактических конференциях онлайн

и офлайн, Рождественских чтениях,

конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО.
На основании требований к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО выделяются целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности

обучающихся,

на

достижение

которых

направлена

деятельность

педагогического коллектива МАОУ «Гимназия № 41» в целях выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания

обучающихся

конституциональных)

на

основе

ценностей,

российских

обеспечивают

базовых
единство

(гражданских,
воспитания,

воспитательного пространства.

78

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Гражданское воспитание


Осознанно

выражающий

свою

российскую

гражданскую

идентичность в поликультурном и многоконфессиональном российском
обществе, современном мировом сообществе.
 Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством,

ответственность

за

развитие

страны,

российской

Родины,

способный

государственности в настоящем и будущем.
 Проявляющий

готовность

к

защите

аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду о
Российском государстве в прошлом и в современности.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и
культурному наследию России.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
в обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
 Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном

самоуправлении,

добровольчестве,

экологических,

природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание


Выражающий

свою

этнокультурную

идентичность,

демонстрирующий приверженность к родной культуре на основе любви к
79

своему народу, знания его истории и культуры.


Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,

деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному народу
России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную
идентичность.


Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и

культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.


Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за

рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
 Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального,

религиозного

самоопределения

семьи,

личного

самоопределения).
 Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
 Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой

личности,

свободы

мировоззренческого

выбора,

самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
 Демонстрирующий
этнокультурных

групп,

уважение

к

традиционных

представителям
религий

народов

различных
России,

национальному достоинству, религиозным убеждениям с учетом соблюдения

80

конституционных прав и свобод всех граждан.
 Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
 Способный

вести

диалог

с

людьми

разных

национальностей,

религиозной принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как
союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о роли русского и
родного языков, литературы в жизни человека, народа, общества, Российского
государства, их значении в духовно-нравственной культуре народа России,
мировой культуре.
 Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически

оценивающий

и

деятельно

проявляющий

понимание

эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.

81

Выражающий

понимание

ценности

отечественного

и

мирового

художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Физическое воспитание
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность),

стремление

к

физическому

самосовершенствованию,

соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении,

в

разных

коллективах,

к

меняющимся

социальным,

информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, готовность и
умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
 Уважающий

труд,

результаты

труда,

трудовую

собственность,

материальные ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и
профессиональные достижения своих земляков, их социально значимый вклад

82

в развитие своего поселения, края, страны.
 Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к
честному труду.
 Участвующий

практически

в

социально

значимой

трудовой

деятельности разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
 Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
 Ориентированный

на

осознанный

выбор

сферы

трудовой,

профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
 Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
 Понимающий

специфику

трудовой

деятельности,

регулирования

трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки
в информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
 Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на окружающую природную среду.
 Применяющий знания социальных и естественных наук для решения
задач по охране окружающей среды.
 Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
83

природе, окружающей среде.
 Знающий

и

применяющий

умения

разумного,

бережливого

природопользования в быту, в общественном пространстве.
 Имеющий

и

развивающий

опыт

экологически

направленной,

природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
 Деятельно

выражающий

познавательные

интересы

в

разных

предметных областях с учетом своих способностей, достижений.


Обладающий представлением о научной картине мира с учетом

современных

достижений

науки

и

техники,

достоверной

научной

информации, открытиях мировой и отечественной науки.
 Выражающий

навыки

аргументированной

критики

антинаучных

представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
 Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения
науки, научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в
современном мире.
Развивающий

и

применяющий

навыки

наблюдений,

накопления

и

систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
Уклад МАОУ «Гимназия № 41»
МАОУ «Гимназия № 41» – старейшее общеобразовательное учреждение города
Новоуральск. Школа основана в 1946 году, в 1947 году приняла первых учеников. С
1965 года она получила статус школы с углубленным изучением английского языка,

84

с 2007 года – статус гимназии. В 2011 году гимназия первой в городе получила статус
Ассоциированной школы ЮНЕСКО.
На протяжении многих десятилетий школа № 41 (ныне МАОУ «Гимназия № 41»)
является одним из лучших общеобразовательных учреждений г. Новоуральска и
Свердловской области. Ее отличают стабильно высокие результаты качества
образования учащихся, высококвалифицированный педагогический коллектив,
активная деятельность в рамках инновационных проектов области и России.
В 2023 году первая школа города отметила свой 75-летний юбилей. В гимназии
работает опытный педагогический коллектив, в котором 5 «Почетных работников
общего образования», 60 учителей высшей квалификационной категории, в составе
администрации гимназии есть кандидат педагогических наук. Педагоги гимназии
ежегодно участвуют в конкурсах профессионального мастерства: 4-й год подряд
учителя гимназии становятся победителями городского конкурса «Учитель года».
Являясь региональной инновационной площадкой, гимназия проводит городские,
региональные и Всероссийские стажировки, мастер-классы.
Гимназия гордится своими учениками – победителями и призерами олимпиад и
конкурсов от городского до международного уровней, участниками образовательных
смен для одаренных детей в «Сириусе», «Артеке», «Золотом сечении».
За 75 лет из стен гимназии вышли более трех тысяч выпускников. Среди них
учителя, инженеры, врачи, кандидаты и доктора наук, дипломаты, переводчики,
офицеры. Выпускники школы работают во всех уголках России и за границей. Из них
440 награждены медалями «За особые успехи в учении».
МАОУ «Гимназия № 41» имеет два учебных корпуса, которые расположены в
центральной части города. Рядом находятся учреждения образования: ГБОУ СО
«Новоуральская школа № 2», детский сад № 34 «Страна чудес», спортивный клуб
«Сатори»;

сферы

правопорядка

и

обслуживания:

МУ

МВД

России

по

Новоуральскому ГО и МО «п. Уральский», прокуратура ЗАТО, продуктовые
магазины. Недалеко от гимназии расположены МБУК «Театр драмы, музыки и

85

комедии», МБУК «Публичная библиотека». Данное окружение оказывает как
положительное, так и отрицательное влияние на воспитательную составляющую.
Положительное влияние факторов социального окружения отражается в развитии
партнерских отношений, реализации совместных проектов, пропаганде здорового
образа

жизни,

повышении

культурного

развития

гимназистов,

тесном

межведомственном взаимодействии; отрицательное – возможном деструктивном
влиянии на развитие личности учащихся.
Территория гимназии включает в себя 2 здания, стадионы, баскетбольную
площадку.
Учебный корпус для 5-11-х классов – 3-х этажное здание. Отсутствует
отдельный актовый зал (трансформируется из обеденного зала столовой). Имеются
библиотека с зонами для чтения и медиатекой, лекционный и спортивный залы.
Гимназия имеет свой отличительный знак – эмблему.
Ежегодно 98%-100% выпускников гимназии продолжают образование в
высших и средних специальных ОУ.
По состоянию на начало 2024-2025 учебного года в гимназии обучается 803
учащихся, из них обучающихся на уровне среднего общего образования 79 - это 4
класса (все обучаются только в первую смену).
В состав обучающихся входят:
 опекаемые дети;
 дети из малообеспеченных семей;
 дети из многодетных семей;
 дети-инвалидов.

В

гимназии

реализуются

дополнительные

общеобразовательные

общеразвивающие программы, в т.ч. платные, программы курсов внеурочной
деятельности, программы элективных курсов.
Кадровый

ресурс

воспитательного

процесса

составляют:

заместитель

директора по воспитательной работе (1 чел.), заместители директора по учебно-

86

воспитательной работе (4 чел.), методисты (2 чел.), педагог-психолог (2 чел.),
социальный

педагог

(1

чел.),

педагоги-организаторы

(2

чел.),

педагог

дополнительного образования (1 чел.), педагоги-библиотекари (2 чел.). Главный
ресурс воспитательной системы Гимназии 41 – классные руководители (37 чел.).
В гимназии созданы и действуют Школьный спортивный клуб «Рекорд» и
Школьный тетра «Ракурс». В 2023 году начал свою деятельность виртуальный музей.
Главная особенность воспитательного процесса в гимназии - сохранение и
развитие традиций,

направленных

на

формирование интеллектуального

и

нравственного облика выпускника-гимназиста.
Основой воспитательной деятельности педагогов гимназии являются такие
идеи, как:
 понимание воспитания как управления процессом развития личности через

создание для этого необходимых условий;
 диалектика взаимосвязи развития личности в общности и коллективе

(рассмотрение личности школьника как ценности, цели, субъекта, объекта и
результата воспитательной деятельности);
 воспитательная система гимназии как целостный социальный организм;
 воспитательное пространство как феномен результирующего воздействия

на развитие личности ребёнка.
Традиционными основами воспитания в МАОУ «Гимназия № 41» являются
следующие:
 базой

годового цикла воспитательной работы являются ключевые

общегимназические дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и различных совместных дел

педагогов и гимназистов является проектный подход, командная разработка,
планирование и анализ результатов, коллективное участие и обеспечение обратной
связи;

87

 в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления

обучающихся увеличивается и их роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
 в

проведении общегимназических дел поощряется конструктивное

межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная
активность;
 в гимназии приветствуется ориентация педагогов на формирование

коллективов в рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,

реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;
 выпускники гимназии разных лет являются активными участниками

воспитательного процесса в различных формах;
 в

педагогическом

коллективе

сохраняется

преемственность

воспитательного процесса между педагогами разных поколений;
 поддерживается социальное партнерство через вовлечение социума в

воспитательный процесс.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация

педагогами

гимназии

воспитательного

потенциала

урока

предполагает следующее:


организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;



установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб

88

учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;


побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,

правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации,

согласно Устава школы,

Правилам внутреннего распорядка школы;


использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета

через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;


применение

интеллектуальных

на

уроке

игр,

интерактивных

викторины,

форм

тестирование

работы

кейсы,

учащихся:

стимулирующих

познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми; олимпиады,

занимательные уроки и

деловая игра, урок – путешествие, урок
и др.

пятиминутки, урок-

мастер-класс, урок-исследование

Учебно-развлекательные мероприятия (турнир «Своя игра», викторины,

литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);


включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию

детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных

игр,

школьников. Предметные

стимулирующих
игры

«Что?

познавательную
Где?

Когда?»,

мотивацию
брейн-ринга,

геймификация: квесты, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание;


организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их

неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

89



инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;


создание гибкой

использованием
управления

и

открытой

гаджетов,

позволяет

среды

открытых

создать

обучения

и

образовательных

условия

для

воспитания

ресурсов,

реализации

с

систем

провозглашенных

ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся – специально организованная, отличная
от классно-урочной, деятельность, является обязательной и неотъемлемой частью
основной образовательной программы МАОУ «Гимназия № 41».
Внеурочная деятельность реализуется на основе Программы внеурочной
деятельности, которая является организационным механизмом и определяет состав и
структуру направлений внеурочной деятельности, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении всех уровней образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей МАОУ «Гимназия № 41» (кадровых,
финансовых, материально-технических).
При организации внеурочной деятельности используется оптимизационная
модель, которая предполагает, что в реализации программ внеурочной деятельности
принимают участие все педагогические работники, в том числе педагоги
дополнительного образования.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;

90

- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений
школы.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:


вовлечение гимназистов в интересную и полезную для них деятельность,

которая предоставит им возможность самореализоваться, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;


доверительные

и

деликатные

беседы

между

учителями

и

обучающимися старших классов с обратной связью, направленные, в том числе, на
формирование позитивного отношения к созданию семьи;


формирование в кружках, секциях и студиях детско-взрослых общностей,

которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;


поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления,

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся происходит в рамках
следующих выбираемых гимназистами видов деятельности:
Информационно-просветительская

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, информационным, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира, формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе: «Разговоры о важном», «Семьеведение», «Альтернатива»,

91

профминимум «Россия – мои горизонты»
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности, направленные на обучение гимназистов ставить и решать
проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию,
интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в
нестандартных

ситуациях,

развивает

творческие

способности,

критическое

мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы: «От проекта к
результату», «Человек и общество», «Занимательная математика», «Физика и
человек»,

«Секреты

русского

языка»,

«Решение

нестандартных

задач

по

информатике», «К вершинам олимпа», «За страницами учебника химии», «Анализ
литературного текста»
Художественно-эстетическая

деятельность.

Курсы

направленные

на

привитие эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, раскрытие
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие: хор «Настроение»
Туристско - краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре,

природе,

на

развитие

самостоятельности

и

ответственности,

формирование у гимназистов навыков самообслуживающего труда: «Родники Урала»,
«Экостарт»
Спортивно-оздоровительная

деятельность.

Курсы

внеурочной

деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых,
гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к сохранению

92

здоровья: «Сегодня про счастливое завтра»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,

направленные на

раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие
у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде: «КИИС»
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории
и природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в гимназии на уровне среднего общего образования
организовано через работу объединений дополнительного образования на платной
основе, деятельность которых осуществляется в рамках реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программам различной направленности:
«Программирование для начинающих», «основы программирования».
Дополнительное образование в школе:


максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и

их родителей (законных представителей);


обеспечивает психологический комфорт для всех детей и личностную

значимость учащихся;


дает шанс каждому раскрыть себя как личность, удовлетворить свои

индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы;


предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам

и в индивидуальном темпе;


побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и

самоанализу;


обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в

жизнедеятельности школьного коллектива;


позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет

углубления, расширения и применения школьных знаний;


позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и

индивидуальных образовательных программ.

93

Модуль «Классное руководство»
Классный

руководитель

действует

на

основе

Положения

о

классном

руководителе. Осуществляя классное руководство, педагог организует совместную
деятельность с учащимися вверенного ему класса, а также работу с семьями учащихся
данного класса и учителями, преподающими в нем через следующие актуальные
формы работы:


инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
(распределение ролей, планирование и подготовка КТД);


организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся

вверенного ему класса, позволяющих с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них,
а с другой - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе по
следующим направлениям:
 познавательной направленности – организация участия обучающихся в
олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещении выставок, театра, просмотров
фильмов, организация экскурсий и походов;
 трудовой направленности – организация дежурства класса по школе,
оформление классного кабинета, участие в трудовых акциях;
 гражданско-патриотической направленности – организация и проведение
мероприятий согласно плану воспитательной работы и календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ,
памятным датам;
 интеллектуально-творческой – организация участия обучающихся в конкурсах,
проектах различного уровня интеллектуальной и творческой направленности;
 спортивно-оздоровительной – организация участия обучающихся в Дне
здоровья, мероприятиях школьной службы медиации, школьного спортивного клуба

94

«РЕКОРД»; соблюдения правил и норм поведения, проведение мероприятий,
направленных на формирование ЗОЖ;
 мероприятий духовно-нравственной направленности – организация участия
обучающихся в акциях, проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности,
оказание адресной помощи участникам ВОв и пожилым жителям микрорайона;
 мероприятия профориентационной направленности – организация экскурсий,
участия обучающихся в профориентационных конкурсах, организация встреч с
людьми разных профессий;
 социально-педагогической направленности по профилактике аддиктивного
поведения, употребления ПАВ, профилактики правонарушений.
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:


изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса. Для

этого используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам. Результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, при необходимости со школьным педагогомпсихологом и социальным педагогом;


работу с «Листами самооценки». Для этого используется опросник для

учащихся 1-4 классов (единый), который позволяет учащимся проанализировать свои
сильные стороны, свое самочувствие в школе, чтобы стать успешным. Учащиеся
прописывают цели на предстоящий учебный год, а также то, чем школа, педагоги и
классный руководитель могут помочь в достижении цели. Работа с опросником
проводится в начале и конце учебного года (дополнительно в середине года для
самооценки промежуточных результатов и корректировки целей и задач);


работу с портфолио.

Это деятельность по фиксации, накоплению,

оцениванию индивидуальных достижений гимназистов в разнообразных видах

95

деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и
за весь период его обучения в гимназии. Цель данной работы - отслеживание, учёт и
оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной
активности учащихся, создание индивидуального образовательного рейтинга
обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика;


мониторинг социальных сетей и аккаунтов гимназистов. Деятельность,

направленная на анализ социальных сетей, посещаемых детьми и подростками,
своевременное выявление информации, причиняющей вред здоровью и развитию
гимназистов, на изучение контента, размещенного на страничках социальных сетей
обучающихся;


организацию интересных и полезных для личностного развития совместных

дел с учащимися вверенного ему класса. Это дела различной направленности
(развлекательной, познавательной, трудовой, спортивной, творческой и т.п.),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
- установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;


организацию интересных и полезных для личностного развития гимназистов

форм общения классного руководителя и учащихся на классных часах. Проведение
классного часа основывается на принципах уважительного отношения к личности
ребенка; поддержки активной позиции каждого ученика в беседе; предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме; создание благоприятной среды для общения. Тематика классных часов
планируется в начале года;


сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и

командообразование (по запросу); внутриклассные коллективные творческие дела;
совместную подготовку участия класса в общегимназических делах; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;

96

празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими

микрогруппами

поздравления,

дающие

каждому

школьнику

возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;


сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном классе,

направленное на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися. Формами такого сотрудничества являются:


регулярные

педагогические

консультации

классного

руководителя

с

учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие учителейпредметников в проводимых в классе совместных делах;


благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями вместе со школьниками своих классов (тематическое оформление),
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;


организация взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность

установления

партнерских

взаимоотношений

с

ними.

Формами

такого

взаимодействия являются: посещение семьи (индивидуальная работа педагога с
родителями, знакомство с условиями жизни); родительские комитеты классов,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей; родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский тренинг (активная форма работы с родителями, которые хотят изменить
свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его
более открытым и доверительным); участие членов семей гимназистов в организации
и проведение дел класса (помощь в организации и проведении экскурсий, в
подготовке выступлений класса на общегимназических мероприятиях, работа в
общегимназическом родительском комитете).
Модуль «Основные школьные дела»

97

Ключевые

дела

гимназии

-

это

комплекс

главных

традиционных

общегимназических дел, основанных на сочетании и балансе традиций и инноваций,
в которых принимают участие все гимназисты и которые планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Сформированное коммуникативное пространство продуктивного общения и
сотрудничества, объединяющее учащихся, педагогов и родителей позволяет
развиваться и оптимально реализовывать потенциальные творческие способности и
возможности всем субъектам образования, используя следующие формы:
на

внегимназическом

уровне

(МАОУ

«Гимназия

№

41»

является

участником):
 олимпиадное

движение. В течение учебного года, а также и в

каникулярный период гимназисты активно участвуют во Всероссийской олимпиаде
школьников, в олимпиадах высших учебных заведений страны, в олимпиадах и
конкурсных отборах Фондов «Золотое сечение» и «Сириус», в региональных
проектах «Олимпиадный Старт», «Олимпиадный прорыв». Организуются выездные
и заочные образовательные сессии в НИУ ВШЭ;
 проект

«Сеть

Ассоциированных школ ЮНЕСКО». Деятельность

гимназии как ассоциированной школы ЮНЕСКО соответствует целям устойчивого
развития: сохранение мирового наследия, равноправие в получении образования,
поддержка национальных традиций, борьба за чистую экологию и т.д. Ученики и
учителя гимназии участвуют в мероприятиях международного проекта «Это наше
время» (международная игра «Нации, объединяйтесь», видеоконференции по
насущным мировым проблемам со школьниками и учителями из разных стран).
Регулярно организуются встречи с учащимися из других стран, на которых молодые
люди рассказывают друг другу о школьной жизни, традициях своей страны. В
октябре гимназия участвует в международной акции «Книжная закладка» (обмен
книжными закладками со школьниками из других стран мира). Проект «Тетрадка
Дружбы – объединяя детей планеты Земля» посвящен проблемам экологии,

98

инклюзии. Учащиеся гимназии выступают с исследовательскими работами на
международных

конференциях,

посвященных

проблемам

ядерного

нераспространения;
 Всероссийский

конкурс

«Слава

Созидателям!»

-

ежегодный

коммуникационный проект, охватывающий людей старшего и подрастающего
поколения, нацеленный на сохранение преемственности поколений. Конкурс
проводится Государственной корпорацией по атомной энергии «Росатом».
Непосредственным

организатором

выступает

некоммерческое

партнерство

«Информационный Альянс АТОМНЫЕ ГОРОДА»;
 «Бессмертный

полк»

-

общественное

гражданско-патриотического

движение, цель которого - сохранение памяти о подвиге наших предков в годы
Великой Отечественной войны;
 областной проект «Родники» направлен на обеспечение жителей области

чистой питьевой водой из природных подземных источников, обустройство
источников, сохранение природных богатств и экологическое воспитание и
просвещение населения. Проект включает в себя конкурсные мероприятия различной
направленности, в которых принимают участие учащиеся 10-11 классов;
 Первенство

города среди общеобразовательных учреждений НГО

(спартакиада школьников) проводится с целью содействия всестороннему развитию
учащихся посредством формирования физической культуры личности школьников.
Программа включает 6 видов многоборья в 4-х возрастных группах (10-11 классы).
На

первоначальном

этапе

проводятся

отборочные

соревнования

внутри

общеобразовательных учреждений, затем формируются сборные команды по
заявленным видам спорта (легкая атлетика, гимнастика, лыжные гонки, спортивные
игры) на первенство города. Формируется устойчивая потребность учащихся в
регулярных занятиях физической культурой и спортом, привычки к здоровому образу
жизни, выявляется уровень физической подготовленности учащихся, определяются
ведущие коллективы физкультуры и лучшие спортсмены среди учащихся в

99

образовательных учреждениях;
 Президентские игры. Целью проведения Президентских спортивных игр

является пропаганда здорового образа жизни, формирование позитивных жизненных
установок подрастающего поколения, гражданское и патриотическое воспитание
обучающихся,

приобщение

к

идеалам

олимпизма.

После

проведения

внутришкольного этапа соревнований, формируются сборные команды в составе 16
человек (8 юношей, 8 девушек) в трех возрастных группах: 10-11 классы. Программа
соревнований муниципального этапа включает: легкую атлетику (челночный бег и
круговую

эстафету),

баскетбол

3х3,

волейбол.

Победители

и

призеры

муниципального этапа Президентских спортивных игр в общекомандном зачете
определяются по наименьшей сумме мест, занятых по всем видам программы.
 Президентские состязания проводятся с целью укрепления здоровья,

вовлечения детей в систематические занятия физической культурой и спортом,
становления их гражданской и патриотической позиции. Президентские состязания
проводятся в течение учебного года в три этапа: школьный, муниципальный,
региональный. Победители и призеры определяются по результатам участия в
спортивном многоборье и теоретическом конкурсе по наименьшей сумме мест,
занятой командой-класса в этих видах.
 лыжня России - лыжная гонка, направленная на привлечение детей и

подростков к регулярным занятиям лыжным спортом, популяризацию лыжного
спорта как одного из доступных, массовых и оздоровительных видов спорта,
пропаганду физической культуры, спорта и здорового образа жизни.
 социально значимые, экологические и благотворительные акции: «Чистый

берег» (сбор мусора на берегу реки Бунарка), «Добрая крышка» (сбор пластиковых
крышек и ёмкостей), «Невредная батарейка» (сбор использованных батареек),
«Сохрани дерево!» (сбор макулатуры), «Для братьев наших меньших» (изготовление
кормушек), «Оглянись!» (сбор корма, общение с животными), 10000 добрых дел,
«Спаси дерево» (сбор макулатуры).

100

на внегимназическом уровне (организуемые для общеобразовательных
организаций города и социума, МАОУ «Гимназия № 41» является организатором):
 региональная научно-практическая конференция «Апрельские чтения».

Конкурс исследовательских работ, где школьники представляют и защищают
результаты своих исследований в различных направлениях: гуманитарное,
естественно-научное, социальное и др.;
 окружной конкурс переводчиков «Здесь и сейчас». Конкурс проводится по

шести номинациям: «Перевод прозаического произведения с иностранного языка на
русский», «Перевод прозаического произведения с русского языка на иностранный»,
«Перевод поэтического произведения с иностранного языка на русский»,
«Художественное произведение в рисунке художника», «Синхронный перевод»,
«Театральный перевод». Конкурс проводится на трех иностранных языках:
английском, французском и немецком. Из лучших работ участников конкурса
оформляется творческая выставка;
 окружная олимпиада по английскому языку «Chatterbox». Олимпиада по

говорению на английском языке проводится для учащихся 10-11 классов. Участники
общаются по разным тематическим вопросам в заданной ситуации друг с другом, с
экспертами, выступают с речью в «Уголке оратора», оформляют и защищают
проекты, обсуждают вопросы за круглым столом и принимают участие в ролевой
игре;


день Науки и Искусства. Традиционное ежегодное мероприятие, которое

проводится в течение всего учебного дня. Каждый год в этот день (как правило 25
января) вся гимназия «погружается» в определённую культурно-историческую эпоху.
Учащимся предлагаются на выбор занятия в форме мастер-классов, практикумов, игр
и др., где они знакомятся с особенностями эпохи, узнают о выдающихся деятелях
науки и искусства данного исторического периода, научных открытиях, культурных
ценностях этого времени;


марафон «Красная гвоздика», посвященный дню Победы. Для участия

101

в Марафоне классные коллективы готовят произведения военно-патриотической
направленности (песни, поэтические произведения, отрывки из прозаических
произведений) по следующим номинациям: «Война - народная боль», «Слёзы
матерей», «Мы помним!», «Подвиг солдата», «Судьба солдата», «Дети и война» и
другие. Марафон продолжается 3 дня, в нём участвуют не только учащиеся МАОУ
«Гимназия № 41», но и ребята, взрослые из других образовательных учреждений
города. Каждый участник Марафона приносит с собой живой цветок гвоздики
(количество не ограничено) и ставит его в общую вазу. Красная гвоздика – это символ
победы, символ памяти. Участие в Марафоне – это и есть красная гвоздика.
Собранные цветы оформляются в букеты для ветеранов Великой Отечественной
войны, остальные цветы будут возложены на мемориале Вечный огонь;


участие в патриотических акциях

«Бессмертный полк», «Письмо

Победы», «Мы помним, мы гордимся» и другие; тематическое оформление классных
уголков, фойе гимназии.

Такие общешкольные мероприятия способствуют

формированию российской гражданской идентичности гимназистов, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях военных лет.
на гимназическом уровне:
 традиционная линейка, посвященная «Дню знаний». Торжественное

открытие начала учебного года с приглашением официальных гостей, родителей;
выступлением учащихся, где присутствуют все ученики гимназии;
 научное общество учащихся гимназии «Эрудит» (НОУГ) приобщение

гимназистов к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и проектной
деятельности

для

формирования

и

развития

ключевых

образовательных

компетентностей;
 школа одаренного ребенка – проект, направленный на

поддержку

одаренных детей, развитие их творческих и интеллектуальных способностей в
различных видах деятельности. Деятельность ШОР реализуется два раза в год через

102

групповые межпредметные проекты;
 конкурс «Ученик года» - поддержка одарённых, творческих, талантливых,

инициативных учащихся

гимназии по окончании учебного года. Гимназисты

представляют конкурсные материалы – портфолио – обобщенные сведения об
общественной, творческой и познавательной активности учащихся. Конкурс
способствует выявлению и поощрению наиболее активных, творческих учащихся и
формированию заинтересованного отношения учащихся к интеллектуальной,
творческой и общественной деятельности;
 образовательное событие «#гимназия № 41», посвящённое Дню рождения

гимназии и Дню учителя. В ходе мероприятия проводятся разные формы
коммуникации: посвящение в гимназисты учеников 1-х классов, творческие
конкурсы для учащихся и учителей, флэш-мобы, мастер-классы, фотографирование
учеников и учителей на фоне гимназической символики; создаются необычные
поздравления для учителей, на переменах проводятся праздничные концерты, в
классах на уроках работают учителя-дублёры. Творческие поздравления и
профессиональные
неформального

пробы

общения,

роли
а

педагога
также

создают

способствуют

в

гимназии

атмосферу

сплочению

детского,

педагогического и родительского сообществ. Являясь участником образовательного
события, ученик выполняет ценностно-ориентационную функцию, он является
объектом управления (я-исполнитель) и субъектом (я-контролер), который
планирует, организует и анализирует собственные действия. Таким образом,
событийный подход в образовании обеспечивает самореализацию личности ребенка,
его социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 день краеведения - ежегодный проект, состоящий из нескольких этапов:

обсуждение темы, маршрута и места проведения Дня краеведения, определение целей
и задач участия в проекте в текущем году, распределение обязанностей между
учащимися класса; экскурсия, поездка, поход; оформление творческого отчета об
участии в Дне краеведения (фоторепортажи, репортажи, видеоролики, статьи в газету

103

и на сайт гимназии, презентации, брошюры, буклеты, газеты, страничка летописи
класса, публичное представление);
 день матери - образовательное событие для 10-11 классов, в ходе которого

учащиеся готовят материал а потом оформляют выставки рисунков, фотографий,
творческих работ. Создаются видео-поздравления для мам. На переменах проходят
акции «Незабудка для мамы», «Крылья ангела»;
 «Битва

хоров». Ежегодный музыкально-театрализованный фестиваль

песни, в котором участвуют 10-11 классы. Принципами проведения фестиваля песни
являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный
анализ выступления класса; участие каждого члена классного сообщества в хотя бы
одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.);
отражение в выступлении истории создания представляемой классом песни;
приоритет группового пения, дающего его участникам ощущение взаимного доверия
и взаимной поддержки; реализация ценности солидарности всех гимназистов
независимо от их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей
к участию в подготовке и проведении праздника;
 вечер

встречи

выпускников

-

чествование

юбилейных

выпусков,

приглашение ветеранов педагогического труда;
 день здоровья - спортивно-массовое тематическое мероприятие для 10

классов, которое проводится на улице (водная станция, Черный мыс, центральный
стадион, около школы). Учащиеся получают маршрутный лист и по типу «вертушки»
преодолевают

этапы,

на

которых

выполняют

различные

спортивно-

интеллектуальные задания (дартс, боулинг, воркаут, прыжки в длину, полоса
препятствий, футбол, баскетбол, кроссворд, викторина, загадки, песни и тд.).
Учащиеся 11-х классов помогают на этапах. Заканчивается пикником на свежем
воздухе;


день защиты детей - военизированная эстафета для 10-11 классов, которая

104

проходит в четыре этапа: спортивная подготовка, теоретический этап, полоса
препятствий;
 торжественная церемония «За честь гимназии!». Праздник, на котором в

торжественной обстановке подводятся итоги учебного года. Приглашаются учащиеся
с 1 по 11 класс, учителя, ветераны труда, родители учащихся, друзья гимназии,
именитые гости, партнеры, представители ВУЗов и предприятий города. На
празднике награждают и чествуют учащихся, которые активно участвовали в жизни
гимназии, защищали ее честь в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; награждают
учителей, работников гимназии, родителей, внесших весомый вклад в развитие
гимназии в течение учебного года. Это традиционное общегимназическое дело
способствует развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
обучающимися, способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает
школьную идентичность подростка;


единый классный час. Тематические и профилактические классные часы

для учащихся 10-11 классов, которые входят в сетку учебного расписания.
на уровне классов:
 классные часы. Тематические классные часы, в том числе с приглашением

различных специалистов;
 классные годичные проекты;
 мероприятия в рамках плана воспитательной работы классов;
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы

дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие

классных

коллективов

в

реализации

общегимназических

ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа учащимися общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
ключевых дел гимназии.
на индивидуальном уровне:

105

 вовлечение гимназистов в ключевые дела гимназии в соответствии с их

интересами, способностями и возможностями;
 проведение мероприятий в рамках реализации индивидуальных проектов;
 наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и

анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 коррекция поведения гимназиста через индивидуальные беседы с ним,

через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером (партнером, наставником), через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы;
 пополнение Портфолио индивидуальных достижений;
 осуществление выбора участия в конкурсных и творческих мероприятиях;
 выдвижение инициатив.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

реализуются через:
 общегимназические мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные

тематические мероприятия воспитательной направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, «закулисье», на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные,

исторические, экологические и другие походы, экскурсии,

экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с

106

родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 выездные

события, включающие в себя комплекс коллективных творческих

дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными

взаимоотношениями,

ответственным

отношением

к

делу,

атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая

предметно-пространственная

среда

гимназии

обогащает

внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает

атмосферу

психологического

комфорта,

поднимает

настроение,

предупреждает стрессовые ситуации, предоставляет возможность самовыражения,
способствует позитивному восприятию учащимся гимназии. Воспитывающее
влияние на гимназистов осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной

символикой

Российской

Федерации,

субъекта

Российской

Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение

карт

России,

регионов,

муниципальных

образований

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,

107

религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;


изготовление, размещение, обновление художественных изображений

(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
 организацию и поддержание в гимназии звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии,

музыка,

информационные

сообщения),

исполнение

гимна

Российской Федерации;


разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном

процессе «мест гражданского почитания» в помещениях гимназии или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России, города, гимназии; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;


оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл

этажей в гимназии, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную

информацию

позитивного

гражданско-патриотического,

духовно-

нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;


разработку и популяризацию символики гимназии (эмблема, флаг, логотип,

элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в

108

гимназии, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха путем включения
гимназистов в социальный проект «Детский форсайт»;
 создание и поддержание в рекреации стеллажей свободного книгообмена
«Буккроссинг», на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству,

тематическому оформлению

школьных аудиторий и пришкольной территории;
 разработку и оформление пространства проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МАОУ «Гимназия № 41», актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится в гимназии как максимально
доступная для всех

обучающихся, в т.ч. с особыми образовательными

потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, а также для повышения
педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным
и воспитанным человеком.
Главными задачами модуля являются:


повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их

109

знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе;


вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-

познавательную,

культурно-досуговую,

общественнополезную

и

спортивно-

оздоровительную деятельность;


презентация положительного семейного опыта, организация семейных

мастерских и родительского лектория;


совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда

психолого- педагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям);


помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного

воспитания);


работа

с

родителями

или

законными

представителями

гимназистов

обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа в данном направлении осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
на групповом уровне:


общегимназический родительский комитет;



общегимназическая родительская конференция;



родительские собрания;



родительский всеобуч;



родительский патруль по профилактике ДТП;



консультации специалистов в рамках дня правовой помощи;



родительский контроль по организации питания;



консультации;



информирование родителей.
на индивидуальном уровне:



спонсорство;



индивидуальные педагогические и социально-психологические консультации.

110

Модуль «Самоуправление»
Основная

цель

модуля

«Самоуправление»

заключается в создании условий

для

в МАОУ «Гимназия № 41»

выявления,

поддержки

и

развития

управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений,

а

также

для включения обучающихся школы в вариативную

коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка
воспитывать

в

детского
детях

самоуправления

инициативность,

в

гимназии

помогает

самостоятельность,

педагогам

ответственность,

трудолюбие, чувство собственного достоинства, а гимназистам предоставляет
широкие

возможности

для

самовыражения

и

самореализации.

Детское

самоуправление на уровне начального общего образования осуществляется:
на уровне классов:


через деятельность классного ученического актива;



через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса

лидеров (например, старост, члены редколлегии и т.п.), представляющих интересы
класса в общегимназических делах и призванных координировать его работу с
работой общегимназических органов самоуправления и классных руководителей.
на индивидуальном уровне:


через реализацию гимназистами, взявшими на себя соответствующую роль,

функций, например, по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
комнатными растениями и т.п.;


через поддержку реализации личных инициатив и индивидуальных проектов.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй,

нет

ничего

другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное
здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных научных
исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали

111

характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и более
раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся экологической
обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа жизни
сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — одно из направлений деятельности в
гимназии, целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:

– целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной

профилактической

среды

обеспечения

безопасности

жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;


проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов-

повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.), в том числе мониторинг социальных сетей;


проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп

риска, состоящих на различных видах учета (ВШУ, ТКДНиЗП, СОП и тд) в рамках

112

индивидуальных программ силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, правоохранительных органов, опеки и т. д.);


вовлечение

обучающихся

в

воспитательную

деятельность,

проекты,

программы профилактической направленности, реализуемые в гимназии и в
социокультурном

окружении

с

обучающимися,

педагогами,

родителями

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой
среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, субкультуры, безопасность
дорожного движения, безопасность на воде и транспорте, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая и антиэкстремистская
безопасность, профилактика суицидального и самоповреждающего поведения,
буллинга, и т. п.);


развитие

у

обучающихся

навыков

саморефлексии,

самоконтроля,

устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;


поддержку инициатив обучающихся, педагогов и родителей в сфере

укрепления безопасности жизнедеятельности в гимназии;


профилактики

правонарушений,

девиаций,

организация

деятельности

альтернативной девиантному поведению - познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, благотворительная и др.);


поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,

требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
В рамках профилактического направления ежегодно в гимназии реализуется
профилактический проект «Наше общее дело», направленный на формирование
негативного отношения к употреблению табака, алкоголя, ПАВ, профилактику
игровой зависимости. Участниками проекта являются обучающиеся 4 классов.

113

Формированию навыков здорового образа жизни способствует социальнопедагогический проект «Будь здоров», включающий себя комплекс общегородских и
инициированных мероприятий по профилактике употребления табака и алкоголя,
пропагандированное здорового образа жизни.
Созданию благоприятного психологического климата, позитивного настроя,
профилактике

конфликтного

поведения,

сохранению

психического

здоровья

способствуют акции, организуемые школьной службой медиации. Куратором,
педагогами проводятся занятия для учащихся, различные акции и др.
Традиционно в школе проводятся акции, проекты, мероприятия, направленные
на формирование и оценку знаний, умений, навыков обучающихся по различным
направлениям безопасного поведений: Единые дни профилактики (БДД), учебнотренировочные эвакуации, Единый день безопасности «Безопасные каникулы»,
профилактическое мероприятие «День защиты детей». В профилактической
деятельности по различным направлениям широко используется воспитательный
потенциал уроков.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства гимназии
при

соблюдении

требований

законодательства

Российской

Федерации

предусматривает:
 участие

представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых

дверей,

государственные,

региональные,

школьные

праздники,

торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов

сделан в первую очередь на

развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника воспитательного пространства гимназии уже недостаточно.

114

В связи с этим гимназия взаимодействует на основе договоров о
сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования: Центр внешкольной
работы (проект «Партеры»), СЮТ, центр психологической помощи (родительский
всеобуч, тренинги, консультации). В сфере культуры – ТДМиК (театральные уроки);
ДК «Новоуральский» и к/т «Нейва» (площадки для мероприятий). Партнерами
гимназии являются: музей (проекты «Юный музейщик», «Урок в музее»), библиотека
(конференции, конкурсы), турагентство «Хочу все знать» (экскурсии). Дружеские
отношения у гимназии с СОО «НПО «Центротех», нашими шефами. Специалисты
организаций и предприятий города вносят большой вклад в развитие образования и
материальной базы гимназии: АО «УЭХК» (профориентационная база), ЗАО
«ГринАтом» (техподдержка локальной сети и ПО), «Гортеплосети» (проект «ЖКХ
для молодежи»), газета «Нейва» (место для статей). Кроме этого, гимназия является
базовой площадкой НИУ ВШЭ (образовательные сессии, профориентационные
проекты, занятия в Интернет-школе, олимпиады, льготы при поступлении), член
Содружества школ личностно-ориентированного образования (сотрудничество по
внедрению актуальных технологий и практик), партнер институтов по повышению
квалификации.
Модуль «Профориентация»
Совместная

деятельность

педагогов

и

школьников

по

направлению

«профориентация» включает в себя:


раннее профессиональное просвещение гимназистов.
Основная задача профессиональной ориентации – познакомить учащихся с

миром профессий, подготовить гимназиста к осознанному выбору своей будущей
профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно-значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную

составляющие

такой

деятельности.

Эта

работа

115

осуществляется через:


реализацию проекта «Прфессиональный минимум»;



циклы профориентационных классных часов, направленных на знакомство

с различными профессиями;


профориентационные игры: симуляции, квесты (ситуации, в которых

необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников об особенностях различной профессиональной деятельности;


экскурсии на предприятия и организации города, дающие школьникам

начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;


использование

профориентационных

онлайн

ресурсов,

таких

как

ПроеКТОриЯ, «Стемфорд»;


встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия

могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в
старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических
профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет
решать и задачи военно-патриотического воспитания;


совместно с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору

профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление
стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен без стресса»,
«Моя будущая профессия»;


участие во Всероссийских профориентационных проектах: «Билет в

будущее», «Шоу профессий», «Урок цифры», Всероссийские открытые уроки на
потрале «ПроеКТОриЯ»;


участие в Днях открытых дверей в средних специальных учебных

заведениях и вузах. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают

116

обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у гимназистов к
выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся не только
знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со
студентами;


индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей

по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии.

В

ходе

психологического

исследования

определяется

профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому,
а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе
результатов

исследования

составляется

заключение

о

профессиональных

предпочтениях учащегося;


освоение обучающимися основ профессии в рамках профессиональных проб.

Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном

объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения;
•

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать

117

других.

Такими

делами

могут

являться:

посильная

помощь,

оказываемая

обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии
территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации

деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых»

–

общероссийская

общественно-государственная

детско-молодёжная

организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи»
от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность гимназического отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно

из

направлений

РДДМ

«Движение

первых»

-

программа

«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания
граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но

118

и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День
народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ,
Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты
детей.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых гимназистами и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
современной коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.

119

Воспитательный потенциал гимназических медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:


размещение

информации

на

сайте

гимназии

(https://gymnasium41.uralschool.ru/) и на доске объявлений в АИС «Образование»;


освещение событий и достижений гимназии на страничке социальной сети

«ВКонтакте» (https://vk.com/gymnasium41n);


выпуск тематических газет, целью которых является освещение наиболее

интересных моментов жизни гимназии, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 размещение информации в классных чатах в ИКОП «Сферум» ;
 оформление тематических и информационных стендов и т.п.

Модуль «Экскурсии и походы»
Образовательные экскурсии и походы помогают учащимся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования

у

инфантильных

и

них

навыков

эгоистических

самообслуживающего
наклонностей,

труда,

обучения

преодоления
рациональному

использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:


регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, поездки,

организуемые классными руководителями и родителями гимназистов: в музей, в
технопарк, на предприятия, на природу;


сетевое взаимодействие с «Единой промышленной картой», имеющее

образовательную и профориентационную направленность;


реализация областной программы «Родники»;

120



реализация проекта «День краеведения».

Модуль «Наставничество»
Наставничество, как форма деятельности, осуществляется в МАОУ «Гимназия
№ 41» на основе Целевой модели наставничества, которая разработана и реализуется
в

целях

достижения

результатов

федеральных

и

региональных

проектов

«Современная школа», «Молодые профессионалы» и «Успех каждого ребенка» в
рамках национального проекта «Образование».
Целью наставничества в гимназии является максимально полное раскрытие
потенциала личности наставляемого (учащегося), необходимое для успешной личной
самореализации в современных условиях, а также создание условий для
формирования

эффективной

системы

поддержки,

самоопределения

и

профессиональной ориентации обучающихся.
Наставляемым могут быть обучающиеся:
 проявившие выдающиеся способности;
 демонстрирующие неудовлетворительные образовательные результаты;
 с ограниченными возможностями здоровья;
 попавшие в трудную жизненную ситуацию;
 имеющие проблемы с поведением;
 не принимающие участие в жизни гимназии, отстраненные от коллектива.

Наставниками могут быть:


обучающиеся, мотивированные помочь сверстникам в образовательных,

спортивных, творческих и адаптационных вопросах;


педагоги и специалисты, заинтересованные в тиражировании личного

педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
 родители обучающихся - активные участники родительских советов;
 выпускники, заинтересованные в поддержке своей гимназии;
 сотрудники предприятий, заинтересованные в подготовке будущих

кадров;

121

 успешные

предприниматели

или общественные деятели, которые

чувствуют потребность передать свой опыт;
 ветераны педагогического труда.

Для успешной реализации данного вида деятельности и исходя из
образовательных потребностей гимназии реализуется форма наставничества:
«Ученик - ученик» и рассматривается как перспективная форма наставничества «Работодатель - ученик».
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Педагог является главным для гимназистов примером нравственного и
гражданского личностного поведения. В гимназии создана кафедра классных
руководителей, которая помогает учителям гимназии разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей Программы воспитания.

Мероприятия по

подготовке кадров:
-

сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших

на работу педагогических работников (работа школы наставничества);
-

индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том

числе и по вопросам классного руководства);
-

контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и

другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
-

участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам

воспитания;
-

участие в работе городских и региональных методических объединений

122

представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-

-

нравственному воспитанию.
С сентября 2022 года в гимназии введена должность Советника директора
по воспитанию и связям с общественными объединениями по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовое

обеспечение

воспитательного

процесса

МАОУ

«Гимназия № 41» представлено:
– подготовкой приказов и локальных актов гимназии по внедрению рабочей
Программы воспитания в образовательный процесс;
– обеспечение использования педагогами методических пособий, видеоуроков и
видеомероприятий по учебно-воспитательной работе;
– создание рабочей Программы воспитания с приложением календарного плана
воспитательной работы школы на каждый уровень образования;
– обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания;
– подготовка/корректировка программ курсов внеурочной деятельности и
дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативные локальные акты, обеспечивающие воспитательный процесс,
размещены на сайте.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В настоящее время

в гимназии, получает образование обучающиеся с ОВЗ и

123

дети-инвалиды. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со
всеми гимназистами, создана благоприятная доброжелательная среда.

Эти дети

находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах
жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда,
участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ
в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в гимназии строится на следующих принципах:
124



публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,

проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
гимназистов);


прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,

неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);


регулирование

частоты

награждений

(недопущение

избыточности

в

поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);


сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование

индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между учащимися, получившими награду и не получившими ее);


дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград

позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ «Гимназия № 41» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции реализуется через:


конкурс «Ученик года» («Портфолио»);



церемонии награждения «За честь гимназии» (итогам учебного года)

гимназистов, педагогов и родителей (законных представителей) за активное
участие в жизни гимназии, защиту чести МАОУ «Гимназия № 41» в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии, активную
деятельность на заседаниях общешкольного родительского комитета;


торжественное

вручение

аттестатов

выпускникам

с

вручением

благодарностей родителям (законным представителям).
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах.
В течение учебного года фиксация достижений учащихся осуществляется в

125

Портфолио и общей информационной базе достижений. Итоги подводятся в конце
учебного года. Ведение Портфолио учащегося регламентирует соответствующий
локальный акт.
Формами поощрения социальной успешности, проявлений активной жизненной
позиции обучающихся, за достижения в учебной и внеучебной деятельности
являются:


объявление благодарности обучающимся (устные и письменные);



вручение благодарственного письма родителям (законным представителям)

обучающегося;


награждение

почетной

грамотой,

похвальным

листом,

дипломом,

благодарностью;


занесение имени обучающегося на стенд школы «Наши медалисты»;



награждение ценным подарком;



представление к награждению золотой и серебряной медалью;



публикации в прессе, на сайте школы, официальной группе в социальной сети

«ВКонтакте».
А также формой поощрения является выдвижение и поддержка обучающихся на
поощрения различными муниципальными, областными премиями (муниципальная
премия «Познание. Творчество. Успех», премия главы НГО и т.д.); выдвижение на
конкурсы «Ученик года», «Городское научное общество» и т.д.; поощрение путевками
на участие в отраслевых сменах для одаренных детей.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в МАОУ «Гимназия № 41» воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой гимназии с
привлечением (при необходимости и по решению администрации гимназии) внешних
экспертов.

126

Основными

принципами,

на

основе

которых

осуществляется

анализ

воспитательного процесса в гимназии, являются:


принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;


принцип приоритета качественных показателей воспитания;



принцип развивающего характера осуществляемого анализа;



принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития

гимназистов.
Основными направлениями анализа организуемого в гимназии воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Осуществляется данный анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе, родителями учащихся с
последующим обсуждением его результатов на заседании кафедры классных
руководителей или педагогическом совете.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития гимназистов каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития гимназистов являются педагогическое наблюдение, анкетирование,
диагностика, собеседование.
Вопросы,

на

которых

сосредотачивается

внимание:

какие

прежде

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем
далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и

взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,

127

классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в гимназии интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями,

педагогами,

лидерами

ученического

самоуправления,

при

необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на кафедре
классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание при анализе сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проводимых общешкольных ключевых дел, совместной деятельности классных
руководителей и их классов, организуемой в школе внеурочной деятельности,
существующего в гимназии ученического самоуправления, функционирующих на
базе гимназии детских общественных объединений, проводимых в школе экскурсий
и походов, профориентационной работы в гимназии, работы школьных медиа,
организации предметно-эстетической среды и взаимодействия гимназии и семей
учащихся.
3.

Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной

организации.
Осуществляется анализ заместителем директора воспитательной работе,
классными руководителями.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
материально-техническое и кадровое обеспечение воспитательного процесса в
МАОУ «Гимназия № 41».
Способом получения информации о ресурсном обеспечении воспитательного
процесса является педагогическое наблюдение и собеседование.
Внимание при анализе сосредотачивается на следующих вопросах: в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для эффективной

128

организации воспитательного процесса, особенно нуждается гимназия - с учётом ее
реальных возможностей, какие имеющиеся у гимназии ресурсы используются
недостаточно, какие ресурсы нуждаются в обновлении или в каких гимназия будет
нуждаться в ближайшие 5 лет.
Итогом анализа воспитательного процесса, организуемого в МАОУ «Гимназия
№ 41», является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1.

Совершенствование

статуса

конкурентноспособного

образовательного

учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых

неблагоприятных

условиях

сохранять

уважение

друг

к

другу,

взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской православной
культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной системы
школы

посредством

интеграции

с

социальными

партнерами,

системой

дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3.

Совершенствование

системы

социально–педагогической

поддержки,

обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в гимназии единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
разрабатывается и оформляется отдельным документом, ежегодно утверждается
129

приказом директора по уровням образования НОО, ООО, СОО как приложение к
ООП.
2.4. Программа коррекционной работы среднего общего образования МАОУ
«Гимназия № 41»
Данная программа разработана в соответствии с ФГОС СОО и направлена на
создание системы комплексной помощи и коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья, с инвалидностью, преодоление трудностей в освоении
основной образовательной программы, оказание психолого-педагогической помощи
и поддержки обучающимся.
Программа коррекционной работы (далее-ПКР) на уровне среднего общего
образования направлена на:
•
реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности
всех обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной
программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование адаптированного учебнодидактического обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе совместно с другими участниками
образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; предоставление при
необходимости услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую
техническую помощь.
В основу ПРК положены общедидактические и специальные принципы общей
и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
•
принцип научности;
•
соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам;
•
соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
•
доступности и прочности овладения содержанием обучения;
130

•
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя;
•
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы включают:
•
принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий
коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
•
системности;
•
обходного пути;
•
комплексности.
2.4.1 Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы – оказание системы комплексной психолого-педагогической
и социальной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи программы:
•
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
•
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
•
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
•
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
•
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
•
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
•
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы

131

Основные направления коррекционной работы способствуют освоению
учащимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной
программы среднего общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности учащихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в гимназии проводят
учителя-предметники и специалисты Центра диагностики и консультирования.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику
освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты Центра диагностики и консультирования проводят диагностику
нарушений и дифференцированное определение особых образовательных
потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической
работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПРА).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для
этого учителями-предметниками, Психолого-педагогическим консилиумом и
специалистами Центра диагностики и консультирования разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год),
чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом
ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
132

группой специалистов организации: педагогом – психологом, социальным педагогом
(при необходимости —тьютором). Специалисты, как правило, проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут
выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями,
помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие
эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране
зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем
различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
гимназии, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
133

работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в
активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса,
педагогом – психологом, социальным педагогом.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников.
Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения
подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации
его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, педагог-психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов (психолог) и лекций (социальный
педагог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ОВЗ и инвалидов
Этапы реализации программы
134

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Подготовительный этап - сбор и анализ информации (информационно аналитическая деятельность). Определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав учащихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также гимназистов, попавших в сложную
жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются
результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению
данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Результатом данного этапа является выделение целевых групп, определение их
специфики и особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программно - методического обеспечения,
материально технической и кадровой базы гимназии.
Основной этап: разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм
реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые
результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к
условиям

реализации

ПКР.

Особенности

содержания

индивидуально-

ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных
программах.
Специалистами разрабатывается индивидуальная программа сопровождения
учащегося, которая позволяет дифференцированно, в зависимости от целевой
группы,

эффективно

проводить

коррекционно

-

профилактическую

или

коррекционно – развивающую работу. Индивидуальная программа сопровождения
помогает

конкретизировать

полномочия

и

координировать

взаимодействие

135

специалистов для своевременного оказания помощи. Для каждого субъекта
определены

его

обязанности,

виды

деятельности,

входящие

в

зону

его

ответственности.
Результатом работы является особым образом организованный процесс
специального сопровождения обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также с
гимназистами, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Заключительный этап: осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможная ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных

консилиумах,

методических

объединениях

групп

педагогов

и

специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Результатом

является

внесение

необходимых

изменений

в

процесс

сопровождения учащихся, нуждающихся в коррекционной работе, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Для реализации программы коррекционной работы

в гимназии существует

Психолого -педагогический консилиум, обеспечивающий проведение мониторинга
динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы
среднего общего образования обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также обучающихся,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Психолого-педагогический консилиум оказывает помощь учащимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие
ИПРА (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и гимназистов,
попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются локальными

136

нормативными актами МАОУ «Гимназия « 41», а также ее Уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ограниченными
возможностями здоровья в гимназии осуществляются медицинским работником на
регулярной основе. В случае отсутствия в гимназии медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение гимназистов с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ «Гимназия № 41» осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
обучающихся комфортной и безопасной образовательной среды. Специалист
участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской
работы по защите прав и интересов обучающихся с ОВЗ, в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
гимназии, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником,
а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья

осуществляться

в

рамках

реализации

основных

направлений

психологической службы образовательной гимназии.
Педагог-психолог проводить занятия по комплексному изучению и развитию
личности подростков с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним
из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка старшеклассников к прохождению итоговой
аттестации.
Данная работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности педагога-психолога в гимназии состоят в

137

проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении

развивающих

программ;

психологической

профилактике,

направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным
с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов, индивидуальных консультаций.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
учащихся

с

ОВЗ

принадлежит

психолого-педагогическому

консилиуму

образовательной организации (ППк).
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями гимназии, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость
вариативных индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация

системы

комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических,
информационных.
МАОУ «Гимназия № 41» при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы
комплексного

психолого-медико-социального

сопровождения

и

поддержки

138

учащихся

с ограниченными

возможностями

здоровья

на основе сетевого

взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами

психолого-педагогической,

образовательными

организациями,

медицинской

реализующими

и

социальной

помощи;

адаптированные

основные

образовательные программы, и др.
Характеристика содержания программы
Направл Задачи
ение
деятельн
ости
Диагнос Выявление
тическое особеннос
тей
эмоционал
ьно
личностно
й сферы

Содержание
деятельности

Диагностика
мотивации
учения
и
эмоциональног
о отношения к
учению, уровня
тревожности
(А.Д.
Андреева),
изучение
уровня
самооценки
(методика
ДембоРубинштейн)
Выявление
отношения
школьников к
учению
(Методика Л.
Балабкина)
Определен Уровень
ие
сформированно
социометр сти классных
ического
коллективов
статуса
(социометрия
Морено).
Самооценк Диагностика
а
готовности
к

Ответств Сроки
енные

Планируемы
й результат

педагогпсихолог

ноябрь- Создание
декабрь банка данных
обучающихся
,
нуждающихс
яв
специализиро
ванной
помощи.

педагогпсихолог

ноябрьдекабрь

педагогпсихолог

апрель

139

психологи
ческой
готовности
к ЕГЭ
Изучение
депрессив
ных
симптомов
Выявление
суицидаль
ного риска
у детей
Изучение
интересов
и
способнос
тей
Изучение
профессио
нальной
идентично
сти

Коррекц
ионноразвива
ющее

Снижение
уровня
школьной
тревожнос
ти,
Формиров
ание
адекватно
й
самооценк
и
учащихся

ЕГЭ
(модификация
методики М.Ю.
Чибисовой)
опросник CDI педагог(шкала
М. психолог
Ковач)
методика
А.А.
Кучер,
В.П.Костюкеви
ч
методика
«карта
интересов»
А.Е.
Голомштока
методиа
Л.Б.
Шнейдера

апрель

педагогпсихолог

октябрь

педагогпсихолог

феврал
ь

педагогпсихолог

учителяпредметн
ики
педагогпсихолог

Коррекционноразвивающая
программа
снижения
предэкзаменац
ионной
тревожности
Коррекционно- педагогразвивающая
психолог
программа
«В гармонии с
собой
–
в
гармонии
с миром»

апрель

Снизится
предэкзамена
ционная
тревожность

в
Гармонизаци
течение я
года
эмоциональн
ой
сферы
личности,
повышение
личностного
статуса
учащегося

140

Развитие
Коррекционнопредставле развивающая
ние о себе программа
«Психология
индивидуально
сти»

Консуль консульти
тативное рование
родителей

консульти
рование
родителей
и
учащихся

педагогпсихолог

в
О себе и своей
течение телесности,
года
умение
распознавать
и понимать
телесные
импульсы,
освоение
методов
релаксации и
снятие
телесных
зажимов.

педагогипредметн
ики
индивидуальны педагог- в
е консультации психолог течение
по
вопросам
года
воспитания и
обучения
своего ребенка

индивидуальна педагогя консультация психолог
«Осознанность
выбора
учащимися
предметов для
сдачи
экзаменов по
выбору»

Продуктивно
е общение и
взаимодейств
ие в процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции
ребенка
и
родителя,
эффективное
разрешение и
предотвраще
ние
конфликтов
в
Осознанный
течение выбор
года
профессионал
ьной сферы
деятельности
и предметов
для
сдачи
экзаменов по
выбору
с
учетом
особенностей
141

консульти
рование
учащихся
консульти
рование
педагогов

консульти
рование
учащихся

индивидуальна
я консультация
«Таймменеджмент»
групповые
консультации
«Как
помочь
ученикам
в
процессе
подготовке
к
ЕГЭ».

педагогпсихолог
педагогпсихолог

групповые
педагогконсультации
психолог
«Память
и
приемы
запоминания».
«Методы
активного
запоминания».
«Перед
экзаменом»

и
потребностей
учащегося
в
Овладение
течение техниками
года
таймменеджмента
январь Владение
языковыми
средствами,
умениями их
адекватного
использовани
я
при
подготовке
учащихся к
ЕГЭ
май
Умение
пользоваться
эффективным
и приемами
активного
запоминания,
низкий
уровень
тревожности
перед
экзаменом

учителяпредметн
ики
социальн
ый
педагог
классный
руководи
тель

142

Информ
ационнопросвети
тельское

Информир
ование
родителей
(законных
представит
елей) по
медицинск
им,
социальны
м,
правовым
и
другим
вопросам
Психолого
педагогиче
ское
просвещен
ие
педагогиче
ских
работнико
в по
вопросам

Информационн Педагог – в
ые
психолог, течение
мероприятия
социальн года
ый
педагог,
Заместит
ель
директор
а по
УВР

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний
и
др.

Информационн Педагог – В
Организация
ые
психолог, течение методических
мероприятия
социальн года
мероприятий
ый
педагог,
Заместит
ель
директор
а по
УВР

учителяпредметн
ики
классный
руководи
тель
социальн Сентяб
Профила Включени Акция
«Телефон
ый
рь
ктическо е
учащегося доверия»
педагог
Октябр
е
в события Акция
«Я
ь
и
люблю вас, мой
ситуации, учитель»
Ноябрь
стимулиру Акция «10000
ющие его добрых дел»
личностно
Апрель
е развитие.

Повышение
самооценки,
умение вести
диалог
с
разными
людьми,
достигать в
нем
взаимопоним
ания,
143

Сохранени
е,
укреплени
е
и
развитие
психологи
ческого
здоровья
учащихся

Акция
«Всемирный
день здоровья»
Акция
«Телефон
доверия»

Май

Классные часы педагог«Справимся с психолог
волнением»,
«Способы
снятия нервнопсихического
напряжения»
«Прокрастинац
ия»

апрель

Формиров Программа
педагогание
и «Дорога к себе» психолог
развитие
установки
на
самопозна
ние
и
саморазви
тие
личности

находить
общие цели и
сотрудничать
для
их
достижения;
продуктивное
общение
и
взаимодейств
ие в процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции
с
другими
участниками
деятельности,
эффективное
разрешение и
предотвраще
ние
конфликтов

Овладение
способами
саморегуляци
май
и,
умение
правильно
распоряжатьс
я
своим
декабрь временем
в
Осознание
течение участниками
года
своих
жизненных
перспектив и
возможносте
й.
Влияние
своих
личностных
особенностей
144

на
свой
жизненный
путь
классный
руководи
тель
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов, администрации и родителей,
обеспечивающее системное сопровождение детей, нуждающихся в коррекционной
работе. Такое взаимодействие позволяет комплексно подходить к определению и
решению проблем учащихся, предоставлять им квалифицированную помощь
специалистов разного профиля.
Консолидация

усилий

разных

специалистов

происходит

в

наиболее

действенной форме организованного взаимодействия специалистов, через психологопедагогические консилиумы, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающемуся и его родителям, а также образовательному учреждению в решении
вопросов,

связанных

с

адаптацией,

обучением,

воспитанием,

развитием,

социализацией старшеклассников.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы в гимназии является
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
гимназии

с

внешними

ресурсами

(организациями

различных

ведомств,

общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

145

•

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей.
•

сотрудничество со средствами массовой информации;

•

сотрудничество с родительской общественностью.

Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися
со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,

социальное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное),

опосредованно стимулирующих и корректирующих развитие старшеклассников с
ОВЗ.

146

Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала гимназистов.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной
мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего

образования

демонстрируют

готовность

к

последующему

профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Осуществляется компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит обучающимся освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного
уровня.
Личностные результаты:
•

сформированная мотивация к труду;

•

ответственное отношение к выполнению заданий;

•

адекватная самооценка и оценка окружающих людей;

•

сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и

волевых качеств;
•

умение

вести

диалог

с

разными

людьми,

достигать

в

нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
•

понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие

потребности

в

физическом

самосовершенствовании,

занятиях

спортивно-

оздоровительной деятельностью;

147

•

понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления

алкоголя, наркотиков);
•

осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных

возможностей по реализации жизненных планов;
•

ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного

принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
•

продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной

деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
•

овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
•

самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение

способов решения практических задач, применения различных методов познания;
•

ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное

или с помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных
источников;
•

овладение

языковыми

средствами,

умениями

их

адекватного

использования в целях общения, устного и письменного представления смысловой
программы высказывания, ее оформления;
•

определение назначения и функций различных социальных институтов.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы
обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в
зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых

148

образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной
работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий
на метапредметной основе.
Учитывая
потребностей
прогнозируется

разнообразие
учащихся,

а

достаточно

и

вариативность

также

различную

особых
степень

дифференцированный

образовательных
их

характер

выраженности,
освоения

ими

предметных результатов.
Предметные результаты:
•

освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при

сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
•

освоение программы учебных предметов на базовом уровне при

сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
•

освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов

интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая

аттестация

является

логическим

завершением

освоения

обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.

149

Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной
экзамен.

Кроме

этого,

старшеклассники,

имеющие

статус

«ограниченные

возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и (или)
отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному гимназией.

3. Организационный раздел ООП СОО
3.1. Учебный план среднего общего образования МАОУ «Гимназия № 41»
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» отражает организационнопедагогические условия, необходимые для достижения результатов освоения
основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО и
Федеральной

образовательной

программы

среднего

общего

образования,

организации образовательной деятельности, а также определяет состав и объем
учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам) обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»).
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося (п. 23 ст.
150

2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»).
Обучение в 10-11-х классах гимназии осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО (гуманитарный профиль, социально-экономический
профиль, технологический профиль, возможность формирования индивидуальных
учебных планов в рамках указанных профилей). Каждый учебный план содержит от
двух

до

трех

учебных

предметов на

углубленном

уровне

изучения

из

соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную

программу среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
В рамках гуманитарного профиля за два года обучения изучаются учебные
предметы из обязательной части на углубленном уровне: Обществознание и
Иностранный язык (английский язык), на базовом уровне: Русский язык, Литература,
Алгебра и начала математического анализа, Геометрия, Вероятность и статистика,
Информатика, История, География, Физика, Химия, Биология, Физическая культура,
Основы безопасности и защиты Родины, Индивидуальный проект, а также учебные
151

предметы и учебные курсов (в том числе курсы внеурочной деятельности) из части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений
(«Классика
и
современность», «Сочинение-это просто», «Финансовая грамотность», «Живая
классика», «Текст: от замысла к созданию», «Проблемные аспекты изучения
истории», «Бизнес-английский», «Английский для делового общения»,
«Современный разговорный английский» «Искусство как способ познания мира»,
«Основы психологии», «Мир в зеркале искусства», «Проблемные темы курса
математики», «Решение задач по математике повышенной сложности», «Отдельные
аспекты элементарной математики», «Решение нестандартных задач по
информатике», «Экономико-математические расчёты в электронных таблицах»,
«Основы общей химии», «Решение задач по неорганической химии», «Биологические
системы», «Избранные вопросы курса биологии», «Фундаментальные законы физики
в решении задач», «Практические вопросы физики», «Черчение», иные предметы и
курсы по выбору), преподаваемые в соответствии с учебным планом МАОУ
«Гимназия № 41».
В рамках технологического профиля за два года обучения изучаются на
углубленном уровне: Алгебра и начала математического анализа, Геометрия,
Вероятность и статистика, Информатика; на базовом уровне: Русский язык,
Литература, Иностранный язык (английский язык), Обществознание, История,
География, Физика, Химия, Биология, Физическая культура, Основы безопасности и
защиты Родины, Индивидуальный проект, а также учебные предметы и учебные
курсов (в том числе курсы внеурочной деятельности) из части, формируемой
участниками образовательных отношений («Классика и современность»,
«Сочинение-это просто», «Финансовая грамотность», «Живая классика», «Текст: от
замысла к созданию», «Проблемные аспекты изучения истории», «Бизнесанглийский», «Английский для делового общения», «Современный разговорный
английский» «Искусство как способ познания мира», «Основы психологии», «Мир в
зеркале искусства», «Проблемные темы курса математики», «Решение задач по
математике повышенной сложности», «Отдельные аспекты элементарной
математики», «Решение нестандартных задач по информатике», «Экономикоматематические расчёты в электронных таблицах», «Основы общей химии»,
«Решение задач по неорганической химии», «Биологические системы», «Избранные
вопросы курса биологии», «Фундаментальные законы физики в решении задач»,
«Практические вопросы физики», «Черчение», иные предметы и курсы по выбору),
преподаваемые в соответствии с учебным планом МАОУ «Гимназия № 41».
В рамках социально-экономического профиля за два года обучения изучаются
на углубленном уровне: Обществознание, Алгебра и начала математического
анализа, Геометрия, Вероятность и статистика, и Иностранный язык (английский

152

язык) (углублённый или базовый уровень); на базовом уровне: Русский язык,
Литература, Информатика, История, География, Физика, Химия, Биология,
Физическая культура, Основы безопасности и защиты Родины, Индивидуальный
проект, а также учебные предметы и учебные курсов (в том числе курсы внеурочной
деятельности) из части, формируемой участниками образовательных отношений
(«Классика и современность», «Сочинение-это просто», «Финансовая грамотность»,
«Живая классика», «Текст: от замысла к созданию», «Проблемные аспекты изучения
истории», «Бизнес-английский», «Английский для делового общения»,
«Современный разговорный английский» «Искусство как способ познания мира»,
«Основы психологии», «Мир в зеркале искусства», «Проблемные темы курса
математики», «Решение задач по математике повышенной сложности», «Отдельные
аспекты элементарной математики», «Решение нестандартных задач по
информатике», «Экономико-математические расчёты в электронных таблицах»,
«Основы общей химии», «Решение задач по неорганической химии», «Биологические
системы», «Избранные вопросы курса биологии», «Фундаментальные законы физики
в решении задач», «Практические вопросы физики», «Черчение», иные предметы и
курсы по выбору), преподаваемые в соответствии с учебным планом МАОУ
«Гимназия № 41».
Часть элективных курсов реализуется в рамках сетевого взаимодействия с
образовательными организациями Новоуральского городского округа. Обучающимся
10 классов предоставлена возможность выбрать элективный курс для включения в
свой индивидуальный учебный план. Так в рамках договора по сетевому
взаимодействию МАОУ «Гимназия» предлагает элективные курсы для расширения и
углубления общеобразовательных предметов обществоведческой направленности:
«История России в лицах» и «Мировая геополитика». МАОУ «СОШ № 54»
предоставляет возможность использовать высоко технологичное оборудование и
обеспечивает обучение по элективному курсу «Решение сложных задач по химии». В
качестве участника сетевого взаимодействия МАОУ «Гимназия № 41» предлагает
элективные курсы гуманитарной направленности: «Английский для делового
общения» и «Живая классика». Все школы -участники сетевого взаимодействия
организуют занятия раз в неделю в смешанных группах.
Время, отводимое на часть, формируемую участниками образовательных
отношений учебного плана, может быть использовано на:
•

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных

учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
•

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
153

интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
•

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности

обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в
неделю).
В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей) в учебный
план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на углубленном
уровне. При этом образовательная организация самостоятельно распределяет
количество часов, отводимых на изучение учебных предметов.
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации.
Учебный план
МАОУ «Гимназия № 41»
среднего общего образования (гуманитарный профиль)
Предметная
Учебный предмет
Уровень Количество часов в
область
неделю
10 класс 11 класс
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
Б
2
2
литература
Литература
Б
3
3
Иностранные языки Иностранный язык (английский
У
5
5
язык)
Математика и
Алгебра и начала
Б
2
3
информатика
математического анализа
Геометрия
Б
2
1
Вероятность и статистика
Б
1
1
Информатика
Б
1
1
ЕстественноФизика
Б
2
2
научные предметы
Химия
Б
1
1
Биология
Б
1
1
ОбщественноИстория
Б
2
2
научные предметы
Обществознание
У
4
4
География
Б
1
1
Физическая
Физическая культура
Б
2
2
культура

154

Основы
Основы безопасности и защиты
Б
безопасности и
Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы
Основы психологии
по выбору*
Финансовая грамотность
Английский для делового общения
Бизнес-английский
Современная грамматика английского языка
Живая классика
Классика и современность
Сочинение – это просто
Текст: от замысла к созданию
Искусство как способ познания мира
Мир в зеркале искусства
Проблемные аспекты изучения истории
Экономико-математические расчеты в
электронных таблицах
Черчение
Решение задач по математике повышенной
сложности
Отдельные аспекты элементарной
математики
Фундаментальные законы физики в
решении задач
Практические вопросы физики
Решение задач по неорганической химии
Основы общей химии
Избранные вопросы курса биологии
Биологические системы
Учебные недели
34
Всего часов
37
Максимально допустимая недельная нагрузка в
37
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 1011 классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого

1

1
31
6
1
1
1

1

30
7

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
37
37

2516

* предметы и курсы по выбору в объеме 6 часов в неделю для каждого обучающегося 10 класса, в
объеме 7 часов в неделю для каждого обучающегося 11 класса
Учебный план
МАОУ «Гимназия № 41»
среднего общего образования (социально-экономический профиль)

155

Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы

Учебный предмет

Уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский
язык)*
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура

Б
Б
Б
У
У

2
3
3
5
4

2
3
3
5
4

У
У
Б
Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

3
1
1
2
1
1
2
4
1
2

3
1
1
2
1
1
2
4
1
2

1

1

Физическая
культура
Основы
Основы безопасности и защиты
Б
безопасности и
Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы
Основы психологии
по выбору**
Финансовая грамотность
Английский для делового общения
Бизнес-английский
Современная грамматика английского языка
Живая классика
Классика и современность
Сочинение – это просто
Текст: от замысла к созданию
Искусство как способ познания мира
Мир в зеркале искусства
Проблемные аспекты изучения истории
Экономико-математические расчеты в
электронных таблицах
Черчение
Решение задач по математике повышенной
сложности
Отдельные аспекты элементарной
математики
Фундаментальные законы физики в
решении задач

Количество часов в
неделю
10 класс 11 класс

1
32 / 34
5/3
1
1
1

31 / 33
6/4

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

156

Практические вопросы физики
Решение задач по неорганической химии
Основы общей химии
Избранные вопросы курса биологии
Биологические системы
Учебные недели
Всего часов
Максимально допустимая недельная нагрузка в
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 1011 классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого

1
1
1
1
1
34
37
37

34
37
37

2516

* уровень изучения (углубленный или базовый) по выбору учащегося
** предметы и курсы по выбору в объеме 5 / 3 часов в неделю для каждого обучающегося 10
класса, в объеме 6 / 4 часов в неделю для каждого обучающегося 11 класса
Учебный план
МАОУ «Гимназия № 41»
среднего общего образования (технологический профиль)
Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Естественнонаучные предметы
Общественнонаучные предметы

Учебный предмет

Уровень

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский
язык)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Химия
Биология
История
Обществознание
География
Физическая культура

Б
Б
Б

2
3
3

2
3
3

У

4

4

У
У
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б

3
1
4
2
1
1
2
2
1
2

3
1
4
2
1
1
2
2
1
2

Б

1

1

1
33

32

Физическая
культура
Основы
Основы безопасности и защиты
безопасности и
Родины
защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого

Количество часов в
неделю
10 класс 11 класс

157

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметы и курсы
Основы психологии
по выбору**
Финансовая грамотность
Английский для делового общения
Бизнес-английский
Современная грамматика английского языка
Живая классика
Классика и современность
Сочинение – это просто
Текст: от замысла к созданию
Искусство как способ познания мира
Мир в зеркале искусства
Проблемные аспекты изучения истории
Экономико-математические расчеты в
электронных таблицах
Черчение
Решение задач по математике повышенной
сложности
Отдельные аспекты элементарной
математики
Фундаментальные законы физики в
решении задач
Практические вопросы физики
Решение задач по неорганической химии
Основы общей химии
Избранные вопросы курса биологии
Биологические системы
Учебные недели
34
Всего часов
37
Максимально допустимая недельная нагрузка в
37
соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 1011 классах в соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами в часах, итого

4
1
1
1

5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
37
37

2516

* предметы и курсы по выбору в объеме 4 часов в неделю для каждого обучающегося 10 класса, в
объеме 5 часов в неделю для каждого обучающегося 11 класса

Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» на каждый учебный год на уровне
среднего общего образования является частью Учебного плана гимназии как
отдельного комплексного документа, утверждается ежегодно приказом директора на
основании решения Педагогического совета, размещается на сайте.

158

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график МАОУ «Гимназия № 41» составляется ежегодно
до начала учебного года в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) с учетом требований СанПиН. Календарный учебный график
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного

года;

продолжительность

учебного

года,

четвертей;

сроки

и

продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
При составлении календарного учебного графика МАОУ «Гимназия № 41»
учитывается обучение в 1 смену, шестидневная учебная неделя для обучающихся 1011 классов, полугодовая система организации учебного года с дополнительным
периодом проведения годовых проверочных мероприятий в 10 классе.
Календарный учебный график по всем уровням образования является
отдельным комплексным документом и утверждается ежегодно приказом директора
на основании решения Педагогического совета.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений.
3.3. План внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности:
1. Создание условий для достижения гимназистами необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учебы время.
2. Создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности
в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
159

реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация

общественно-полезной
и
досуговой
деятельности
обучающихся совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся.
2. Включение гимназистов в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитание
трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, знания, труд, культура), формирование
здорового образа жизни.
7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ, реализуемых во внеурочное время.
8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в МАОУ «Гимназия № 41».
9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное
от учебы время.
10.Организация информационной поддержки учащихся.
11.Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
3.3.1.Организация внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования
Внеурочная деятельность в 10-11 классах направлена на достижение
старшеклассниками личностных и метапредметных результатов среднего общего
образования, развитие возможностей личности ребенка, содействие выбору
индивидуального образовательного пути, обеспечение каждому ученику «ситуации
успеха», содействие
самореализации личности старшеклассника и педагога,
создание условий для продолжения образования после окончания гимназии.
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования призвана
оказывать содействие в обеспечении достижения ожидаемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования и направлена на
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся путем предоставления

160

широкого спектра программ, расширяющих содержание учебных предметов и
обеспечивающих удовлетворение различных интересов учащихся.
На уровне среднего общего образования учебные часы внеурочной
деятельности использованы на реализацию следующих направлений:
Направления деятельности

10 класс

11 класс

Всего

неделя учебных неделя учебных
недель
недель
Спортивно-оздоровительное

1

34

1

34

68

Общекультурное

1

34

1

34

68

Общеинтеллектуальное

7

34

8

34

510

Духовно-нравственное

1

34

1

34

68

Социальное

4

34

4

34

272

Итого

14

476

15

510

986

3.3.2. Учебный план внеурочной деятельности СОО
10-е классы
Направления внеурочной деятельности

Классы
10а

Всего

10б

Общеинтеллектуальное

7

«От проекта к результату»

1*

1*

4

«Сложные вопросы математики»

1

1

2

«К вершинам олимпа»

1*

1*

1

Общекультурное

1

Кружок «Хор «Настроение»

0,5**

0,5**

0,5

«КИИС»

0,5**

0,5**

0,5

Социальное

4

«Разговоры о важном»

1

1

2

Профминимум «Россия - мои
горизонты»

1

1

2

Духовно-нравственное
«Экостарт»
Спортивно-оздоровительное

1
1

1

1
1

161

«Фитнес для девушек»
ИТОГО

1*

1*

1

8

8

14

Примечание: * сборная группа из классов на параллели; ** сборная группа из параллелей
10 и 11 классов
11-е классы
Направления внеурочной деятельности

Классы
11а

Всего

11б

Общеинтеллектуальное

8

«Решение нестандартных задач по 1*
информатике»

1*

2

«К вершинам олимпа»

1*

1*

2

«Физика вокруг нас»

1*

1*

1

«За страницами учебника биологии»

1*

1*

1

«За страницами учебника химии»

1*

1*

1

«Интерпретация авторского текста»

1

1

Общекультурное

1

Кружок «Хор «Настроение»

0,5**

0,5**

0,5

«КИИС»

0,5**

0,5**

0,5

Духовно-нравственное

1

«Экостарт»

1

1

Социальное

4

«Разговоры о важном»
Профминимум
горизонты»

«Россия

-

1

1

2

мои 1

1

2

Спортивно-оздоровительное
«Фитнес для девушек»
ИТОГО

1

1
1*

1*

1

11

10

15

Примечание: * сборная группа из классов на параллели; ** сборная группа из параллелей
10 и 11 классов

3.3.3 Результаты внеурочной деятельности
Результаты внеурочной деятельности являются частью результатов освоения
основной общеобразовательной программы СОО.

162

Планируемые результаты внеурочной деятельности конкретизируются в
рабочей программе и соответствуют планируемым результатам освоения основной
общеобразовательной программы.
Во внеурочной деятельности обучающихся осуществляется текущий контроль
и промежуточная аттестация.
Текущий контроль во внеурочной деятельности – это систематическая
проверка достижений обучающихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с программой курсов внеурочной
деятельности. Текущий контроль проводится с целью систематического контроля
уровня приобретения универсальных учебных действий, а также носит
мотивационный характер.
Промежуточная аттестация – процедура установления соответствия качества
подготовки обучающихся требованиям ФГОС по завершении учебного года.
Промежуточная аттестация проводится с целью определения качества освоения
гимназистами образовательных программ внеурочной деятельности: полноты,
прочности, осознанности и системности освоения содержания программ по годам
обучения.
Формы промежуточной аттестации объединяются понятием контрольнооценочной процедуры.
Контрольно-оценочная процедура предполагает непосредственное участие
в ней обучающегося, очное или заочное.
Оценке планируемых результатов внеурочной деятельности подлежат
результаты, которые запланированы педагогом и зафиксированы в рабочих
программах курсов внеурочной деятельности.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности может
осуществляться как:
 индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося;
 представление коллективного результата – группы обучающихся в рамках
одного направления (результаты работы кружка, курса, детского
объединения, системы мероприятий).
Периодичность
Текущий контроль осуществляется педагогом систематически в ходе
осуществления образовательной деятельности по образовательной программе.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года в апреле.
Методы и формы оценки
163

Оценивание планируемых результатов может проводиться с применением
встроенного педагогического наблюдения или экспертной оценки. Данные,
полученные посредством применения вышеуказанных форм, фиксируются способом
«зачёт/незачет». Словесная характеристика достижения обучающегося как способ
фиксации результата используется только в ходе текущего оценивания.
К формам промежуточной аттестации, основанным на встроенном
педагогическом наблюдении, относятся:
 работа в группах по решению проектных, ситуационных задач;
 выполнение группового или коллективного творческого дела;
 программируемые учебные занятия;
 ролевая, интеллектуальная игра;
К формам промежуточной аттестации, основанным на экспертной оценке,
относятся:
 защита проекта;
 творческий отчет, презентация;
 тест;
 выступление, доклад, сообщение;
 разработка изделия, макета, предметов декора и живописи, продуктов
словесного творчества.
Формы, основанные на встроенном педагогическом наблюдении и экспертной
оценке, применяются с использованием шаблонов наблюдений или экспертной
оценки.
3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
(с включением мероприятий Федерального календарного плана воспитательной
работы)
10-11 КЛАССЫ

Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
разрабатывается и ежегодно утверждается приказом директора по уровням
образования как приложение к ООП СОО. В плане конкретизируется заявленная в
программе воспитания работа применительно к данному учебному году и уровню
образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
При формировании календарного плана воспитательной работы во внимание
берутся мероприятия, рекомендованные федеральными и региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, из Календаря образовательных событий, приуроченных к
164

государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным
датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских
мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Участие гимназистов во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся
разных классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности
за их планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее
штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе,
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, педагог-организатор, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. К организации мероприятий
привлекаются родители, социальные партнеры гимназии.
Все мероприятия организуются и проводятся с учетом особенностей ООП СОО,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.

3.5. Система условий реализации ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»
Система условий реализации основной образовательной программы (далее система условий) разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Система условий учитывает организационную структуру гимназии, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
• описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• контроль за состоянием системы условий.

165

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Характеристика укомплектованности гимназии педагогическими и
руководящими работниками
Педагогический коллектив учреждения укомплектован полностью, что
позволяет обеспечивать качественное преподавание учебных предметов в
соответствии с учебным планом гимназии.
По состоянию на сентябрь 2024 года членов педагогического коллектива
гимназии, работающих на уровне СОО – 30 учителей, 4 педагога, 3 работника
администрации, работающих учителями, в основном все штатные работники, 1
совместитель
(учитель
физики).
Учителя
и
педагоги
гимназии
–
высококвалифицированные
специалисты,
показатели
категорированности
работников на высоком уровне – 100% от указанного числа педагогов имеют высшую
и первую квалификационной категорией. 5 учителей имеют диплом магистра, 1
учитель (работник администрации) – ученую степень кандидата педагогических наук.
Около 20% всех педагогов, работающих в учреждении, составляют выпускники этой
школы разных лет, что обеспечивает преемственность традиций в обучении и
воспитании.
В 2022-2023 г.г. 88% педагогов прошли повышение квалификации (по оценочной
деятельности, по внедрению обновленных ФГОС – 2021, по функциональной
грамотности, по итоговой аттестации учащихся, по предметной составляющей и т.д.),
4 из 7 работников администрации (57%) также прошли курсовую подготовку. Все
педагогические работники и работники администрации проходят повышение
квалификации в установленные сроки (не реже 1 раза в 3 года).
В гимназии создаются условия:
• для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий;
• для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста
и повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
• для повышения эффективности и качества педагогического труда;
• для выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
166

• для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО педагогическими и руководящими
работниками
№
должность
Количество Уровень
Наличие
п/п
работников квалификации
(требуется
/
имеется)
Директор
1
аттестован
имеется
Заместитель
4
имеется
директора
Методист
2
аттестованы на
имеется
соответствие
Учитель
30
20 учителей с
имеется
высшей КК, 11
учителей с первой
КК
Педагог-психолог
1
Высшая КК
имеется
Социальный педагог
1
Первая КК
имеется
Педагог1
Высшая КК
имеется
организатор
Педагог1
Высшая КК
имеется
библиотекарь
Результативность деятельности педагогических работников оценивается в
соответствии с Положением о премировании педагогических работников МБОУ
«Гимназия № 41». Показатели и индикаторы, содержащиеся в Положении отражают
динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе развития УУД, а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении.
Описание уровня квалификации педагогических и руководящих
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников гимназии для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников требованиям, предъявляемым
к квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, установлено
при их аттестации. Квалификация педагогических работников отражает:
167

компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения; сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности
на педагогическую деятельность; общую культуру, определяющую характер и стиль
педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога; самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников гимназии сформированы основные компетенции,
необходимые для реализации требований ФГОС СОО и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, в том числе умения:
• обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации
обучающихся;
• осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
• разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов,
методические и дидактические материалы;
• выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернетресурсы;
• выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей;
• организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
• оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями
ФГОС СОО;
• интерпретировать результаты достижений обучающихся;
• использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным
оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических и руководящих
работников гимназии
Непрерывность профессионального развития работников гимназии,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В гимназии разрабатываются планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности.
168

Педагоги и руководящие работники гимназии активно обучаются по
образовательным программам различных образовательных организаций, имеющих
соответствующую лицензию. Повышение квалификации также осуществляется в
иных формах: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе
в магистратуре, аспирантуре, докторантуре; стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО: обеспечение
оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования; освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся; овладение учебнометодическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО.
В гимназии создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
СОО. Методическая работа планируется на каждый учебный год и утверждается
приказом директора гимназии.
Методическая работа включает в себя мероприятия:
• семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
СОО;
• тренинги для педагогов;
• заседания методических объединений учителей по проблемам введения
ФГОС СОО;
• конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной
образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО;
• участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
• участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы
в условиях внедрения ФГОС СОО;

169

• участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Преемственность в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе обеспечивается сочетанием форм,
использовавшихся на уровне основного общего образования, с новыми формами. На
уровне среднего общего образования применяются учебное групповое
сотрудничество, проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. Меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода
трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся в гимназии проводится работа
по формированию психологической компетентности родителей (законных
представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями)
осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов
и специалистов, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
170

внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно.
Направления психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся можно отнести:
• сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся
с особыми образовательными потребностями;
• психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
• обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
•
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает наставничество и профилактическая работа, в процессе которой педагоги
обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения
проблем, оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с
обучающимися и коллегами.

171

По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Формы
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего
общего образования;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом, а также администрацией образовательной организации;
• профилактика,
экспертиза,
развивающая
работа,
просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования включает в себя обеспечение государственных
гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего
образования; исполнение требований ФГОС СОО гимназией; реализацию основной
образовательной программы, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41»
отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется ежегодно с учетом форм
обучения, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся в расчете на одного обучающегося.
3.5.4. Материально-технические условия реализации ООП СОО
172

Гимназия № 41 имеет 2 здания: начальной школы и основной / старшей школы.
Материально-техническая база в целом соответствуют статусу гимназии,
направленности реализуемых образовательных программ.
В МАОУ «Гимназия № 41» имеются 55 учебных кабинетов, в том числе
кабинет химии, физики, биологии, ИЗО, ОБЗР, мастерская обслуживающего труда,
мастерская технического труда, 2 кабинета музыки, 2 кабинета географии, 3 кабинета
информатики, 3 кабинета истории и обществознания, 4 кабинета математики, 5
кабинетов русского языка и литературы, 13 кабинетов иностранных языков, 16
кабинетов начальной школы, 2 спортивных зала, 2 спортивные площадки,
баскетбольная площадка и военно-спортивная полоса.
Все специализированные кабинеты имеют лаборантские с необходимыми
наборами оборудования для лабораторных и практических работ.
В гимназии имеются: актовый зал, лекционный зал, 2 библиотечноинформационных центра (в том числе читальные залы с компьютерными зонами). В
здании начальных классов оборудована игровая комната, класс ПДД.
Оборудование кабинетов позволяет организовать учебный процесс в
соответствии со статусом учебного учреждения. Во всех специализированных
кабинетах имеется оборудование, наглядные пособия, раздаточный материал,
необходимые для обеспечения прохождения учебных программ.
В 2020 году в лекционном зале прошел ремонт, помещение оборудовано
современной компьютерной и демонстрационной техникой, современной мебелью,
все это позволяет представлять его в качестве мобильного современного конференцзала. В гимназии действуют 2 библиотеки с зонами для чтения и медиатеками.
В читальных залах библиотек (медиатеках) 8 персональных компьютеров, 2 ч/б
лазерных принтера, 1 цветной принтер и 2 сканера. Имеются компьютеры с выходом
в электронный «Электронный читальный зал Президентской библиотеки им. Б.Н.
Ельцина». Оборудование используется учащимися гимназии в учебное и внеучебное
время. В кабинетах психолога и социального педагога 3 ПК, 2 ч/б лазерных принтера.
Кабинет множительной техники оснащен 3 МФУ, 1 копир, 2 ПК.
Количество компьютеров в гимназии - 251, в учебных целях используется 221
компьютер. Все кабинеты имеют выход в Единую информационную систему,
осуществлен переход на ЕСПД.
Число интерактивных досок составляет 18 штук. В 33 кабинетах и помещениях
установлены проекторы, 3 проектора являются переносными, используются в
учебных целях, в основном в рамках внеурочной деятельности. В 22 кабинетах
установлены телевизоры, которые стационарно подключены к компьютерам.
Учителями гимназии используется 3 мобильных компьютерных класса. В старшей
173

школе имеется мобильный класс с элементами лингафонного кабинета для работы на
уроках иностранного языка. Имеются 57 МФУ, 38 принтера, 5 сканеров для ведения
образовательного процесса. В конференц-зале установлена мультимедийная тумба
для ведения лекций и конференций.
На всех компьютерах установлено лицензионное программное обеспечение.
Оба здания гимназии оснащены кнопками вызова персонала для
сопровождения для людей с ОВЗ. Имеется цветовая маркировка при входе в здания,
маркировка на ступенях лестничных маршей для инвалидов со слабым зрением.
Имеется мнемосхема в каждом здании. Имеются перекатной пандус для инвалидов
колясочников к месту оказания услуги. Дополнительная информация размещена в
паспортах доступности.
В зданиях учреждения работают 2 медицинских кабинета с прививочными
кабинетами. Оба кабинета оснащены всем необходимым оборудованием.
В каждом здании имеется оборудованная столовая: Ленина 38а: 168
посадочных мест; Ленина 69: 204 посадочных мест.
Гимназисты обеспечены горячим питанием: завтраками, обедами, полдниками.
Учащиеся начальных классов гимназии получают 2х разовое питание по методу
предварительного накрытия, учащиеся средних и старших классов питаются через
накрытие, по талонам и через буфет. Дети-инвалиды питаются также через накрытие.
Материально-техническая база МАОУ «Гимназия № 41» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП СОО, необходимого
учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования СанПИН,
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов,
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы гимназии.
В гимназии выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ «Гимназия № 41»
созданы и оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
педагогических работников и рабочими местами обучающихся;
• лекционная аудитория;

174

• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством, занятий, внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
• помещения (кабинеты, зал) для занятий музыкой и изобразительным
искусством;
• лингафонный кабинет;
• информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, читальным залом
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
• многофункциональный актовый зал для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных
мероприятий;
• спортивный зал, стадион, баскетбольная площадка, полоса препятствий;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
• помещения для медицинского персонала (медицинский и прививочный
кабинеты);
• административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
В соответствии с требованиями ФГОС в гимназии оборудованы: 33 учебных
кабинета с автоматизированными рабочими местами педагогических работников и
рабочими местами обучающихся, в том числе, специализированные кабинеты
физики, химии, биологии, географии, информатики, спортивный зал, кабинет ОБЖ, а
также кабинеты изо, музыки, обслуживающего труда, мастерская для реализации
индивидуализации обучения. Кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
соответствующим требованиям гимназического образования, дидактическими и
техническими
средствами,
справочно-информационными
материалами,
методической литературой; приобретено современное лабораторное оборудование
для кабинета физики: демонстрационное и лабораторное оборудование по различным
разделам курса физики, комплект оборудования «ГИА-лаборатория».
В гимназии имеется библиотека с мультимедийным оборудованием для
проведения лекционных и семинарских занятий и книгохранилищем,
обеспечивающих сохранность книжного фонда, медиатекой. Общий школьный фонд
175

медиатеки составляет 2010 экземпляров CD и DVD (русский язык, литература,
география, биология, математика, информатика, история, искусство, химия, физика,
иностранные языки).
Общий фонд библиотеки - 24940 экз. бумажных изданий. Фонд
художественной, научно-познавательной, справочной и методической литературы 14240 экз. В фонде библиотеки имеются цифровые образовательные ресурсы,
способствующие реализации основных и дополнительных образовательных
программ. В школьной библиотеке предусмотрены зоны различных типов: зона для
получения информационных ресурсов во временное пользование, зона для
самостоятельной работы с ресурсами на различных типах носителей, зона для
организации книжных выставок и проведения мероприятий.
В гимназии установлен электронный читальный зал Президентской
библиотеки. Рабочие места медиатеки оборудованы современными компьютерами и
конференц-оборудованием.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
• реализацию
индивидуальных
учебных
планов
обучающихся,
осуществления ими самостоятельной познавательной деятельности;
• проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение
наблюдений и экспериментов (в т. ч. с использованием лабораторного оборудования,
виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
• художественное творчество с использованием современных инструментов
и технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
• научно-техническое
творчество,
создание
материальных
и
информационных объектов;
• получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления
и экологической культуры;
• базовое и углубленное изучение предметов;
• проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной
робототехники, программирования;
• наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

176

• физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений;
• практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
• размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;
• индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных
этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых
результатов;
• доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических
текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
• маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск
школьных печатных изданий, работа сайта образовательной организации,
представление школы в социальных сетях и пр.);
• организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания
и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура гимназии включает зоны (помещения) свободной совместной
деятельности обучающихся, педагогических и административных работников; зоны
уединения и психологической разгрузки; зоны индивидуальной работы обучающихся
(информационный поиск, формирование контента, подготовка к занятиям и пр.). Все
кабинеты имеют выход в Единую информационную систему, осуществлен переход
на ЕСПД.; возможно использование личных электронных устройств с учетом
политики информационной безопасности.

177

3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические условия реализации ООП СОО в МАОУ
«Гимназия № 41» обеспечиваются современной информационно-образовательной
средой (ИОС). ИОС включает комплекс информационных образовательных ресурсов
(в том числе цифровые образовательные ресурсы), совокупность технологических
средств
ИКТ
(компьютеры,
иное
информационное
оборудование,
коммуникационные каналы), систему современных педагогических технологий,
обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.
В гимназии создана современная компьютерная база. Всего в образовательном
учреждении (здание основной и средней школы) 173 персональных компьютера. Из
них в образовательном процессе используется 157 компьютеров. Количество
персональных компьютеров из расчета на 1 учащегося старшей школы составляет –
1,5 компьютера. На всех компьютерах установлено лицензионное программное
обеспечение, имеются программные обучающие продукты свободного
распространения. На 100% компьютеров установлена лицензионная операционная
система Windows. В гимназии имеется широкополосный выход в Единую
информационную систему через ЕСПД, локальная сеть включает 100% компьютеров.
Постоянно
улучшается
материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса. В школе 23 мультимедийных проектора, 12
интерактивных досок. На 1 учащегося средней и старшей школы это составило 6,23
единиц оборудования.
В гимназии создано единое информационное пространство, работает сайт
https://gymnasium41.uralschool.ru Обновление информации на сайте осуществляется
не реже трех раз в месяц. На сайте размещены: нормативная документация,
локальные акты и т.д.
Учебное и программно-методическое обеспечение образовательного процесса
постоянно пополняется по всем компонентам учебного плана и соответствует
реализуемым образовательным программам. Библиотека является библиотечноинформационным центром, имеет абонементную, читальную зоны, имеется
помещение книгохранилища. Общий библиотечный фонд составляет 24940
экземпляров. Обучающиеся обеспечены учебниками на 100 %. Все учебники по
предметам инвариантной части учебного плана рекомендованы (допущены)
Министерством образования и науки Российской федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. Обеспеченность
школы учебными программами, литературой позволяет проводить образовательный
процесс в полном объеме.
178

В библиотечно-информационном центре представлен полный пакет
нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность всех
участников образовательных отношений.
Информирование педагогов, обучающихся и их родителей о целях и задачах
гимназии, видах предоставляемых услуг, правах и обязанностях участников
образовательного процесса, о прогнозируемых результатах образования
осуществляется через педагогические советы, родительские собрания, заседания
Общешкольного родительского комитета, через ежегодные отчеты директора на
общешкольных родительских собраниях, информационные стенды, через
размещение информации в Internet (сайт гимназии https://gymnasium41.uralschool.ru/ ,
группа «В Контакте» https://vk.com/gymnasium41n ).
Возможности официального сайта МАОУ «Гимназия № 41» (раздел
«Электронный дневник») используются, в том числе, учителями для выкладывания
домашних и опережающих заданий и получения выполненных работ обучающихся.
Все учебные кабинеты подключены к локальной сети гимназии и имеют выход
в сеть Интернет с 2014 года. Создана «Электронная база», в рамках которой имеется
возможность передачи, хранения и сбора информации через файловый обменник во
внутренней локальной сети. Возможности
облачных документов позволяют
организовать продуктивную одновременную совместную работу нескольких
сотрудников и учащихся над документами, учебными и
методическими
материалами.
Образовательная деятельность в гимназии реализуется в том числе с
применением электронного обучения, а также с использованием дистанционных
образовательных технологий (в целях индивидуализации обучения, для обеспечения
непрерывного образовательного процесса в период карантинов, морозов и т.п.). В
этих целях используются возможности электронного журнала/дневника,
информационно-коммуникационной образовательной платформы «Сферум».
Функционирование информационной образовательной среды МОУ «Гимназия
№ 41» обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие

179

административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации
в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Гимназия № 41»
обеспечивает:
информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности; планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения; проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности; мониторинг здоровья обучающихся; современные процедуры
создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий; дистанционное
взаимодействие гимназии с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
обеспечивается компетентностью работников МАОУ «Гимназия №41», в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличием служб поддержки
применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивает безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, при реализации
программ среднего общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования обеспечивают соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических требований.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы

180

Для реализации образовательных программ формируются и обновляются банки
(электронные базы) учебных, методических, справочных и иных материалов,
обеспечивающие доступ к различным информационным ресурсам. Библиотечный
фонд укомплектован печатными и электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем
необходимым учебным предметам и курсам на русском языке. Учитывая специфику
гимназии – изучение на углубленном уровне английского языка, дополнительное
изучение других иностранных языков в урочной и внеурочной деятельности, в
библиотеке содержится учебная, художественная и иная литература на иностранных
языках.
В библиотеке гимназии содержится фонд дополнительной литературы (14240
экземпляров): отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии,
правилам
безопасного
поведения
на
дорогах;
справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
В гимназии сформирован фонд оценочных средств в бумажном и/или
электронном виде, включающий в себя оценочные материалы в различных формах по
всем учебным предметам и курсам учебного плана ООП СОО для проведения
текущей и промежуточной аттестации (в том числе годовых проверочных
мероприятий). Базы оценочных материалов хранятся в учебных кабинетах и в
локальной сети гимназии.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, функционирует сервер, школьный сайт,
внутренняя (локальная) сеть, интернет.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
обеспечивается компетентностью работников МАОУ «Гимназия № 41» в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией
учредителя организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
181

гимназией при реализации программ среднего общего образования, безопасность
организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования обеспечивают соблюдение Гигиенических нормативов и Санитарноэпидемиологических требований.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
В МАОУ «Гимназия № 41» определяются все необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования гимназии в соответствие
с требованиями ФГОС СОО.
На основании комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы
выявлены направления работы и определена система мероприятий по приведению
информационно-методических условий ФГОС СОО (с указанием сроков и
ответственных), которые отражены в Программе развития МАОУ «Гимназия № 41»
(утверждается в установленном порядке на определенный срок).
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
ООП СОО МАОУ «Гимназия № 41» является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Основными механизмами достижения целевых ориентиров являются:
разработка и реализация целевых программ, общегимназических проектов, а также
особые формы организации учебного процесса и деятельности образовательного
учреждения.
На сегодняшний день в гимназии разработаны следующие целевые программы:
1. «Одаренный ребенок. Вектор роста». Цель: создание условий для выявления
и развития одаренных детей в соответствии с уровнем их способностей. Работа
осуществляется через организацию урочной и внеурочной деятельности,
организацию научного общества учащихся гимназии «Эрудит», участие в конкурсах,
проектах и олимпиадах.
2. Программа
медико-психолого-педагогического
сопровождения,
182

действующая по 5 направлениям: физическое воспитание, медицинское
сопровождение, образовательно-валеологическое сопровождение, психологическое и
информационное. Цель программы в обеспечении условий для сохранения,
укрепления и коррекции здоровья детей и подростков посредством приведения
образовательного процесса в соответствие с психофизиологическими возможностями
учащихся, формирования у них устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ
жизни; создание интегрированной в учебный процесс системы оздоровительнопрофилактических и коррекционных мероприятий.
В гимназии реализуются общегимназические проекты, объединяющие урочную
и внеурочную деятельность учащихся в рамках основного и дополнительного
образования:
•
Проект «День краеведения», цель: изучение и осмысление культурноисторических традиций, природных особенностей Урала (малой родины), воспитание
патриотизма. Предварительная работа в рамках проекта включает в себя посещение
различных природных, культурных и исторических мест Новоуральска, Ньвьянского
округа, Свердловской области и Урала, а также изучение информационных
источников о родном крае. Представление полученной информации происходит в
форме защиты групповых проектов каждого классного коллектива в День
краеведения.
•
Проект «Образовательные сессии», цель: погружение в различные виды
деятельности
предметного
и
метепредметного
характера,
выявление
профессиональных предпочтений, развитие интереса к профессиональной
деятельности, развитие их творческих и интеллектуальных способностей в различных
видах коллективной деятельности. Проводится 3 раза за учебный период (2 года
обучения в 10-11 классах), реализуется через групповые межпредметные проекты;
образовательные события, к занятиям привлекаются учителя и педагоги гимназии,
специалисты учреждений образования и культуры.
•
Проект «Театральные уроки», цель: приобщение старшеклассников к
ценностям русской и зарубежной национальной культуры как условие эстетического
и культурного воспитания зрителя. Работа строится на взаимодействии творческой
труппы Театра музыки, драмы и комедии и педагогического коллектива гимназии
(посещение театральных уроков и спектаклей не реже 1 раза в четверть),
•
Проект «Гимназический пресс-центр», цель: создание условий для развития
творческих способностей, допрофессиональной подготовки учащихся в процессе
организации единого информационно-образовательного пространства гимназии.
Пресс-центр осуществляет выпуск школьных и классных газет, фоторепортажей,
листовок, альманахов.
183

Проект «Единый классный час», цель: создание условий для воспитания
патриотизма, духовно-нравственных ценностей учащихся. Во время проведения
единых классных часов происходит одновременное «погружение» в общественнозначимые проблемы (темы) всех участников образовательного процесса, достигается
осознание каждым учащимся личной сопричастности к событиям, происходящим в
стране и мире.
•
Проект «Центр лингвистических проектов», цель: создание условий для
формирования среды, стимулирующей и обеспечивающей овладение учащимися
иностранными языками, элементами культуры других стран и народов. Работа
осуществляется через урочную и внеурочную деятельность (праздники на
иностранных языках), организацию и участие в конкурсах, олимпиадах по
иностранным языкам, участие в международных проектах (в том числе за рубежом),
акциях, телеконференциях.
•
Проект «Деловая игра «Модель БРИКС» (10-11 классы), цель: создание
условий для развития компетенций учащихся в области международного права и
политологии. Данный проект ставит также своей целью создание условий для
подготовки учащихся к будущей профессиональной жизни и карьере, вне
зависимости от того, будет она связана с геополитическим профессиональным
направлением или нет, т.к., играя, гимназисты учатся лучше понимать друг друга,
уважать мнение оппонента, отстаивать свою позицию, соблюдать нормы речевого и
делового этикета.
Помимо этого, в гимназии ежегодно организуются и проводятся Дни здоровья
(с выходом на природу, в спортивные комплексы), Фестиваль песни, Битва хоров,
предметные недели, праздник «За честь гимназии» (подведение итогов года, выбор
лучших кандидатур из всех категорий участников образовательных отношений в
различных номинациях).
Учащиеся гимназии принимают участие в социальных и благотворительных
акциях: «Победа – одна на всех!», «Георгиевская ленточка», «Подарки друзьям» (для
детей детских домов), «Подарки ветеранам», «Сохрани памятник» (уход за
памятником участникам и героям ВОВ), «Оглянись!» (сбор средств и товаров для
приюта животных). Педагогами и учениками ежегодно организуются и проводятся
благотворительные концерты для солдат, ветеранов, инвалидов.
Указанная деятельность осуществляется в условиях, способствующих
саморазвитию каждого педагога, стимулирующих его к освоению передовых
технологий, принятию и распространению положительного опыта; поэтому в
гимназии создана современная личностно-ориентированная система методической
работы, т.е. инновационная среда.
•

184

Инновационная деятельность в учреждении организована следующим образом.
Для разработки и принятия новых идей необходима творческая деятельность
учителей, руководство и реализация которой осуществляется в гимназии через
Методический совет, кафедры, временные творческие коллективы. Для освоения и
внедрения новшеств необходима организация экспериментальной деятельности –
через областные проекты (базовые площадки), всероссийские содружества и
ассоциации школ по актуальным педагогическим проблемам. Методическая и
технологическая инструментовка идей, определенных и принятых в коллективе –
через семинары, открытые уроки, мастер-классы, педагогические проекты,
творческие группы. Полноценной реализации инновационной деятельности также
способствует система педагогических советов, выполняющих различные функции:
управленческую, методическую, воспитательную и социально-педагогическую.
Достижение целевых ориентиров в системе условий обеспечено
взаимодействием
администрации,
учителей,
классных
руководителей,
руководителями проектной и исследовательской деятельностью учащихся,
педагогами (педагогами-психологами, педагогами-организаторами, педагогамибиблиотекарями) и другими работниками гимназии.
Предусмотрено широкое
взаимодействие с социальными партнерами, указанными в Программе воспитания
и социализации.
Совершенствованию механизмов деятельности гимназии в статусе
автономного учреждения способствуют ежегодно разрабатываемые документы и
проекты: план финансово-хозяйственной деятельности, план закупок, план развития
МТБ гимназии, план по совершенствованию недостатков, выявленных в ходе оценки
качества условий образовательного процесса, проект эндаумент-фонда гимназии.
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие локального акта о введении
обновленного ФГОС СОО в МАОУ
«Гимназия № 41»

Август 2023
года

2. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС СОО

Август 2023
года

185

3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
обновленного ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)

2023 год

4. Разработка на основе федеральной
основной образовательной программы
среднего общего образования основной
образовательной программы среднего
общего образования образовательной
организации

Июль-август
2023 года

5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации

Август 2023
года

6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
обновленного ФГОС СОО и тарифноквалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом
педагога

Сентябрьоктябрь 2023
года

7. Определение списка учебников и
Ежегодно, 2учебных пособий, используемых в
3 квартал
образовательной деятельности в
соответствии с обновленным ФГОС
СОО, ФОП и входящих в федеральный
перечень учебников
8. Разработка и корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры гимназии с учетом

Ежегодно,
декабрьянварь

186

требований к минимальной
оснащенности учебного процесса

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

9. Разработка и корректировка
локальных актов, регламентирующих
организацию и содержание
образовательного процесса с учетом
требований ФГОС.

Август 2023
года
Ежегодно,
май-август

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов

Ежегодно,
декабрьянварь

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования

Август 2023
года

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

Ежегодно,
августсентябрь

III.
1. Диагностика уровня готовности средней
Организационное
школы
к введению обновленного
обеспечение
ФГОС СОО и ФОП
введения ФГОС
2. Организация изучения обновленного
среднего общего
ФГОС СОО членами педагогического
образования
коллектива гимназии. Формирование
банка нормативно-правовых документов
федерального, регионального уровней,
регламентирующих
введение
и
реализацию
ФГОС.
Разработка
нормативных локальных актов МАОУ
«Гимназия № 41»

2 - 3 квартал
2023
2-3 квартал
2023 года

187

3. Определение
инструментария
мониторинга
личностных,
метапредметных (УУД), предметных
навыков обучающихся
4. Проведение мониторинга введения
обновленного ФГОС СОО и ФОП

2023-2024
годы

5. Организация и проведение семинаров, В течение
мастер-классов, круглых столов по 2023-2025 гг.
проблеме
введения
обновленного
ФГОС СОО и ФОП
6.
1.Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС СОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

Составление графика повышения
квалификации по вопросам введения
обновленного ФГОС СОО и ФОП

В течение
2023-2025 гг.
Апрельавгуст 2023
года

1. Осуществление
повышения Ежегодно, 4
квалификации
педагогических квартал
работников средней школы через:
- организацию и проведение
внутришкольных семинаров по
вопросам введения обновленного ФГОС
СОО с целью информирования и
мотивации к введению обновленного
ФГОС СОО,
- вовлечение педагогов в аналитическую
деятельность соответствия актуального
состояния условий ОП требованиям
обновленного ФГОС СОО
- вовлечение педагогов в
инновационную деятельность по
разработке ООП СОО и рабочих
программ,

188

- курсовую подготовку,
- посещение стажировок, мастер-классов
и уроков в других ОУ с целью
получения опыта,
2. - организацию и проведение мастерклассов,
стажировок,
творческих
площадок, Единого методического дня
на базе гимназии

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

1. Размещение на сайте гимназии
информационных материалов о
реализации обновленного ФГОС СОО

В течение
2022-2025 гг.

2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении обновленного ФГОС СОО и
порядке перехода на него

В течение
2023-2025 гг.

3. Организация изучения
общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание
ООП гимназии

Январь апрель 2023
года

Внесение информации о ходе введения
обновленного ФГОС СОО в отчеты
гимназии, в отчет о результатах
самообследования

Декабрь 2022
-апрель 2023
года

3. Проведение
общегимназического Ежегодно, 3
родительского собрания с участием квартал и по
представителей
родительской запросам
общественности,
членов
Наблюдательного совета и социальных
партнеров
4. 1. Анализ
материально-технического Ежегодно, 3
обеспечения реализации обновленного квартал
ФГОС СОО
189

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям обновленного ФГОС СОО

Декабрь 2022
-апрель 2023
года

3. Обеспечение соответствия санитарно- В течение
2023-2025 гг.
гигиенических условий требованиям
обновленного ФГОС СОО и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работников образовательной
организации

В течение
2023-2025 гг.

5. Обеспечение соответствия
В течение
информационно-образовательной среды 2023-2025 гг.
требованиям обновленного ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами

В течение
2023-2025 гг.

7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Ежегодно, 23 квартал

8. Обеспечение безопасного доступа
участников образовательной
деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети
Интернет

В течение
2023-2025 и
последующие
годы

9. Модернизация образовательного
пространства для современных задач
обучения (коммуникации, презентации,
самоподготовки и т.д.)

В течение
2022-2025 и
последующие
годы

190

В течение
2022-2025 и
последующие
годы.
3.8. Контроль состояния системы условий
Контроль состояния системы условий реализации ООП СОО осуществляется на
основе внутришкольного контроля и мониторинга. Оценке подлежат: кадровые,
психолого-педагогические, финансово-экономические, материально-технические,
информационно-методические условия (ресурсы). Для такой оценки используется
определенный набор показателей.
Сроки
Объект контроля
Содержание контроля
проведения
Кадровые
Проверка укомплектованности ОУ
Июль - август
условия
педагогическими, руководящими и иными
реализации ООП работниками
СОО
Установление соответствия уровня
При приеме на
квалификации педагогических и иных
работу
работников ОУ требованиям Единого
квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и
служащих (профессиональных стандартов)
Оценка результативности деятельности
В течение года
педагогов гимназии, работающих в
условиях реализации ФГОС
Проверка своевременности прохождения
Июнь
аттестации на соответствие
педагогическими кадрами
Проверка обеспеченности непрерывности Декабрь-январь
профессионального
развития
педагогических работников гимназии
ПсихологоОбеспечение выполнения требований к
В течение года
педагогические
уровню профессиональной квалификации
условия
педагогов гимназии, работающих в
реализации ООП условиях реализации ФГОС
СОО
Контроль мониторинга возможностей и
Сентябрь,
способностей обучающихся
декабрь, июнь
191

Контроль обеспечения адаптационного
периода для обучающихся 10 классов
Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных
ФинансовоПроверка организации финансирования
экономические
реализации ООП СОО
условия
Проверка обеспечения реализации
реализации ООП обязательной части ООП СОО и части,
СОО
формируемой участниками образовательных
отношений
Проверка расходования привлеченных
дополнительных финансовых средств
Контроль распределения доплат и
стимулирующих выплат педагогам
гимназии, работающих в условиях
реализации ФГОС
МатериальноОценка степени соответствия материальнотехнические
технического обеспечения требованиям
условия
ФГОС СОО
реализации ООП Проверка соблюдения: санитарноСОО
гигиенических норм; санитарно-бытовых
условий; социально-бытовых условий;
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения требованиям
обновленного ФГОС СОО обучающихся с
ОВЗ (при наличии)
Информационно- Проверка обеспеченности учебных
методические
кабинетов учебно-методическими и
условия и
дидактическими материалами, наглядными
ресурсы
пособиями и др.

Сентябрьянварь
В течение года

В течение года
Ноябрь-декабрь

По мере
поступления
Ежеквартально

Ноябрь-декабрь

В течение года

Ноябрь-декабрь

Августсентябрь

192

реализации ООП Проверка обеспеченности доступа для всех
СОО
участников образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией ООП,
планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных
ЭОР
Проверка обеспеченности учебниками и
(или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам
ООП СОО
Проверка обеспеченности обеспечение
фондом дополнительной литературы,
включающего детскую художественную и
научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
ООП СОО

Ежеквартально

Ежеквартально

Сентябрь

Сентябрь

193