Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 41»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
от 31.08.2023 г. № 83
(с изменениями, утвержденными
приказом директора
от 30.08.2024 г. №72)

Основная образовательная программа
начального общего образования
МАОУ «Гимназия № 41»

Новоуральск, 2024 г.

1

Оглавление
Общие положения
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
1.2.
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
1.3
программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
2.2.1.
начального общего образования
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
2.2.2.
конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
2.2.3.
программах
Значение сформированных универсальных учебных действий для
2.2.1.
успешного обучения и развития младшего школьника
Рабочая программа воспитания
2.3.
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
2.3.2.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ
2.3.2.3. Направления воспитания
2.3.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад в МАОУ «Гимназия №41»
2.3.3.2. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1 Кадровое обеспечение
2.3.4.2 Нормативно-методическое обеспечение
2.3.4.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.3.4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.4.5 Анализ воспитательного процесса
2.3.4.6 Ожидаемые конечные результаты
3. Организационный раздел
Учебный план
3.1.
План внеурочной деятельности
3.2.
Календарный учебный график
3.3.
Календарный план воспитательной работы
3.4.
Характеристика условий реализации основной образовательной
3.5.
программы начального общего образования
2

3
5
7
8

19
19
20
23
26
27

28
29
30
31
31
32

34
37
55
56
56
57
58
60
61
66
70
72
76

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ
«Гимназия №41» (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО), утверждённого приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. N
286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024) и федеральной основной
образовательной программой начального общего образования (далее - ФОП),
утверждённой приказом Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г. N 372.
Основная образовательная программа начального общего образования определяет
цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательных отношений.
Содержание ООП НОО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня начального общего образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы.
Содержание ООП НОО МАОУ «Гимназия №41» соответствует требованиям ФГОС
НОО и включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. В целевом разделе представлены основные
принципы и характеристики планируемых результатов обучения, а также единые подходы
к системе оценивания достижений планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел включает программы, ориентированные на достижение
обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов разработаны на основе требований ФГОС
НОО к результатам освоения программы начального общего образования и обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов,
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся. Сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования.
3

Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в соответствии с условиями жизнедеятельности МАОУ «Гимназия №41»,
преемственности и перспективности, осуществляется совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности в МАОУ «Гимназия № 41» на уровне начального общего образования,
определяет организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования.
Организационный раздел включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ
«Гимназия №41» или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде
обучения;
- характеристику условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

4

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 41»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа НОО является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации образовательной программы НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
- развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
- организация образовательного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ «Гимназия №41»
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - обучающиеся
с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
1.1.

5

– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды Новоуральского городского округа.
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной
среды.
Образовательная программа учитывает следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального
общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН и санитарными правилами СП.
Образовательная программа НОО учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся. Срок освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
6

учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации программы начального общего образования
МАОУ «Гимназия №41» определяет самостоятельно.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ «Гимназия № 41». При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее - планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших ООП. Они представляют собой систему
обобщённых личностно ориентированных целей образования.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты это готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностнностнын
установки и социально значимые качества личности, активное участие в социально
значимой деятельности, сформированность основ российской, гражданской
идентичности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты освоения ООП представлены 3 группами
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные и регулятивные),
характеризуют уровень их сформированности, обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальных
познавательных учебных действий (базовые логические и начальные исследовательские
7

действия, а также работу с информацией); универсальных коммуникативных действиий
(общение, совместная деятельность, презентация) и универсальных регулятивных
действий (саморегуляция, самоконтроль); универсальных учебных действий
(познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Предметные результаты освоения ООП представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. В результате освоения
содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, метапредметные
(регулятивные, познавательные и коммуникативные) универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
ФГОС НОО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО и определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.
ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью управления качеством образования в гимназии, призвана
способствовать поддержанию единства системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
8

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- портфолио;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся:
- национальные сопоставительные исследования качества общего образования;
- всероссийские проверочные работы;
- международные сопоставительные исследования качества общего образования.
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по
отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
9

Согласно уровневому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочеты формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся базовый уровень
образовательных достижений. Достижение базового уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех обучающегося, как исполнение им требований ФГОС НОО.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности соотносятся результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении базовой системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач;
- хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении базовой
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями,
а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале. В частности, достижение базового уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех обучающегося, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии
на коллектив обучающихся.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
10

значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ «Гимназия №
41» и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в
конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной в
гимназии.
При оценке личностных результатов соблюдаются этические нормы и правила
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умений работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
11

- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информацинно-телекоммуникационной сети Интернет (далее Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
12

Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и
администрацией МАОУ «Гимназия № 41» в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга закреплены в Положении о
внутренней системе оценки качества образования в МАОУ «Гимназия № 41».
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические работы
по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности и сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий:
 контрольная работа по читательской грамотности (письменная работа на
межпредметной основе) в 4 классах;
 контрольные работы по ИКТ-компетентности (практическая работа в сочетании с
письменной частью) в 3 классах;
 диагностические работы для оценки сформированности метапредметных
универсальных учебных действий (регулятивных, коммуникативных и познавательных) в
3-4 классах.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета гимназии. Инструментарий для оценки сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
13

предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией гимназии в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по
отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной программе.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ «Гимназия № 41» с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса.
14

Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого
из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Портфолио (портфель достижений) - это не только современная эффективная форма
оценивания, но и инструмент оценки и динамики индивидуальных образовательных
достижений. Портфолио – это действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют достижения обучающегося в различных областях.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). В состав портфеля
достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей
как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне начального общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
15

Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
и проводится в конце каждого полугодия, в период годовых проверочных мероприятий и в
конце учебного года по изучаемым предметам по решению Педагогического совета
ежегодно. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58), Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МАОУ «Гимназия № 41».
Внутришкольный мониторинг достижений представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга закреплены в
Положении о внутренней системе оценки качества образования в МАОУ «Гимназия № 41».
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Внутренняя система оценивания на уровне начального общего образования
представлена различными оценочными процедурами в рамках текущего контроля и
промежуточной аттестации.
В образовательной деятельности при изучении учебных предметов из обязательной
части учебного плана (Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык (английский
язык), Математика, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство, Труд
(технология), Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики)
используются разнообразные формы оценочных работ, которые определяют
промежуточный характер образовательных результатов по завершении изучения темы в
каждом учебном предмете, а так же по завершении каждого учебного полугодия.
Используются 5-балльная система оценки и бинарная система оценки («зачет» / «незачет»).
Виды оценочных работ и оценочных материалов, используемых при изучении
учебных предметов:

русский язык: диктант, диктант с грамматическими заданиями, тест, минисочинение, краткий ответ на поставленный вопрос (критерии оценки ответа), проверочная
работа, мини-проект (критерии оценки защиты мини-проекта);

литературное чтение: развёрнутый ответ на вопрос в объёме 5 – 7 предложений
(критерии оценки ответа), тест, выразительное чтение наизусть поэтических и фрагментов
прозаических текстов (критерии оценки чтения наизусть), контрольная работа, минипроект (критерии оценки защиты мини-проекта);

иностранный язык (английский язык): диктант, тест, самостоятельная работа;
16

устный ответ, диалог (критерии оценки ответа, диалога), пересказ (критерии оценки
пересказа), контрольное чтение (критерии оценки чтения), контрольное аудирование
(критерии оценки аудирования), контрольная работа, мини-проект (критерии оценки
защиты мини-проекта);

математика: самостоятельная работа, проверочная работа, практическая работа,
математический диктант, устный ответ (критерии оценки ответа), тест, контрольная работа,
мини-проект (критерии оценки защиты мини-проекта);

окружающий мир: самостоятельная работа, тест, терминологический диктант,
устный ответ (критерии оценки ответа), сообщение (критерии оценки сообщения),
проверочная работа, контрольная работа, мини-проект (критерии оценки защиты минипроекта);

основы религиозных культур и светской этики: устный ответ (критерии оценки
ответа), тест, проверочная работа, мини-проект (критерии оценки защиты мини-проекта);

изобразительное искусство: тест, проверочная работа, представление и защита
творческой работы (критерии оценки защиты работы), защита мини-проекта (критерии
оценки мини-проекта), практическая работа, сообщение (критерии оценки сообщения);

музыка: тест, проверочная работа, исполнение песни; анализ музыкального
произведения, защита мини-проекта (критерии оценки мини-проекта), сообщение
(критерии оценки сообщения);

труд (технология): практическая работа, мини-проект (критерии оценки защиты
мини-проекта), творческая работа (критерии оценки творческой работы);

физическая культура: тест, контрольный норматив (критерии оценки норматива),
сообщение (критерии оценки сообщения), игра.
Оценочные материалы для проведения указанных видов работ являются приложением
к ООП НОО (рабочим программам), рассматриваются на заседаниях предметных кафедр,
хранятся в печатном и/или электронном виде в учебных кабинетах и/или на компьютерах
(в том числе в локальной сети).
В рамках промежуточной аттестации в соответствии с Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся во 2-4 классах в апреле-мае проводятся годовые проверочные мероприятия
(ГПМ) по каждому учебному предмету, за исключением тех учебных дисциплин, которые
оцениваются по бинарной системе («зачет», «незачет»). Форму, содержательные единицы
и критерии оценки при проведении ГПМ по каждому учебному предмету определяют
предметные кафедры. Вся информация вместе с демо-версиями работ предоставляется
учащимся заранее. Все формы промежуточной аттестации проводятся во время учебных
занятий в рамках учебного расписания. Продолжительность одного контрольного
мероприятия во 2-4 классах не превышает одного урока.
Банк годовых проверочных работ (описание, содержательные линии, критерии
оценивания, тексты работ) является элементом фонда оценочных средств гимназии,
хранится в печатном и электронном виде на кафедрах и в локальной сети.
Содержание контрольно-измерительных материалов соответствует требованиям
образовательной программы гимназии, календарно-тематическому планированию
учителей-предметников.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
17

федеральными и региональными документами, в том числе проведение независимой
оценки качества образования, региональных и федеральных мониторингов.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения
обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной
организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность проводятся по основным
общеобразовательным программам (далее - ВПР) в целях осуществления мониторинга
уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами и федеральными основными
общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного
анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской
Федерации.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных
занятий.
МАОУ «Гимназия № 41» может использовать мероприятия по оценке качества
образования в качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.

18

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 41»

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы включают
личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения. По
отдельным учебным предметам предметные результаты сгруппированы по учебным
модулям.
Программа по каждому учебному предмету включает указание на предметную
область, пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Содержание программы по учебным предметам изложено по годам обучения и
раскрывает основные ее содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе. Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета с учетом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
При реализации обязательной части ООП НОО МАОУ «Гимназия №41»
предусмотрено непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд
(технология)».
В данном разделе ООП НОО содержатся рабочие программы учебных предметов из
обязательной части (Русский язык, Литературатурное чтение, Иностранный язык
(английский язык), Математика, Окружающий мир, Музыка, Изобразительное искусство,
Труд (технология), Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики),
а также учебных предметов и учебных курсов из части, формируемой участниками
образовательных отношений (Информатика – преподавание ведётся в 3 классе, Математика
и Английский язык – с 3 по 4 класс в соответствии с учебным планом МАОУ «Гимназия №
41»).
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей являются
приложением к ООП НОО, оформляются отдельными документами, проходят экспертизу
на заседании методического совета гимназии и утверждаются приказом директора на
основании решения Педагогического совета и размещены на официальном сайте гимназии
http:// gymnasium41.uralschool.ru
2.1.

2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования УУД) конкретизирует требования
ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой
19

для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
реализуется педагогами МАОУ «Гимназия № 41». При разработке рабочей программы
учебного предмета, учебного курса (в том числе курса внеурочной деятельности), модуля
каждый педагог включает в программу перечень формируемых УУД, видов и форм
организации деятельности по их формированию.
Программа
формирования
УУД
направлена
на
реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Развитие УУД невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных УУД обучающихся для
решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Предметные кафедры разрабатывают и реализуют систему предметных и
межпредметных мероприятий (образовательных событий, экскурсий, игровых практик,
т.д.), направленных на формирование, развитие и оценивание УУД, исследовательских и
проектных умений.
Обсуждение хода реализации программы происходит на совещаниях педагогического
коллектива, заседаниях методического совета, предметных кафедр, методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
- описание понятия, функций и характеристик универсальных учебных действий;
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника.
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
2.2.1.

20

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят над
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
Выделяют три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные (включающие также
действия саморегуляции) УУД.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и другие);
- базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и другие);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
21

графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой
обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
При формировании коммуникативных УУД используется цифровая образовательная
среда класса, гимназии.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего
образования их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов,
в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
22

рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел.
2.2.2. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных
действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом
случае механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
1.
Анализ содержания учебного предмета педагогом с точки зрения
универсальных действий и установление содержательных линий, которые в особой мере
способствуют формированию метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К
примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при
изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского
языка и литературы.
На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение
которых
требует
применения
определенного
познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад
в формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Можно выделить несколько этапов формирования УУД.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на
разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...",
"контролировать - значит..." и другие.
23

В рамках уроков, внеурочной деятельности педагог использует виды деятельности,
которые в особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в
том числе с использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память.
2.
Включение в образовательный процесс таких видов деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов. На смену репродуктивному типу организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде, а
единственной задачей ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи приходит поисковая и исследовательская деятельность.
Использование готового образца опирается только на восприятие и память предметов, а в
таких условиях изучения универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения могут быть организованы в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить обучающемуся в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
24

похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный
только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы
(типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков
(свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Внедрение системы заданий, формирующих операциональный состав учебного
действия. Для формирования учебного действия в образовательной деятельности
применяется система заданий, направленная на создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:

построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи;

постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:

от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
25

аналитическим оценкам;

выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса
деятельности;

развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях, позволяет средствами учебных операций
наполнять то или иное учебное действие.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение,
т.
е.
самооценка.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия
ребенка.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.3. Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Организация контрольно-оценочной деятельности позволяет контролировать
динамику становления всех групп УУД, при этом полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как оценивается результат, а не процесс деятельности. В том случае,
если учебная задача решена учащимся самостоятельно и правильно можно можно говорить о
сформировавшемся универсальном действии и поставить отметку о выполнении.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания
всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
26

Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
2.2.4. Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Сформированные УУД у обучающихся начальной школы, имеют значительное
положительное влияние:
1) во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
2) во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
3) в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
4) в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;
5) в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
1)
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2)
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
3)
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
27

(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
4)
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41» разработана:

на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);

на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года
«Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ «Гимназия № 41».
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
и направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное
развитие, укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
результатов освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает в
себя:

цель и задачи воспитания обучающихся;

описание особенностей воспитательного процесса;

28

виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;

основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Календарный план воспитательной работы является приложением к Программе
воспитания.


2.3.2. Целевой раздел Программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Гимназия № 41» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания гимназистов включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники гимназии, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами гимназии. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в гимназии
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России
в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Гимназия № 41» реализуется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
29

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России) и ориентируясь на представления родительского и педагогического сообществ,
МАОУ «Гимназия № 41» в качестве общей цели воспитания рассматривает развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирована на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося, а не на соответствие его личности единому стандарту.
Сотрудничество и партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели - сочетание совместных усилий педагога по развитию личности
гимназиста и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию.
Задачами воспитания обучающихся в гимназии являются:

усвоение гимназистами знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);

формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.3.2.2. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ:

осознание российской гражданской идентичности;
30


сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности гимназии, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и
правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Гимназия № 41» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.3.2.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС НОО по направлениям воспитания и отражает готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:

гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации; (ведется совместная работа с территориальной избирательной
комиссией);

патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества,
Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских
захватчиков и другие);

духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям
(совместная работа с городским музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам
31

педагогического труда, участникам СВО);

эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (деятельность школьного театра «Ракурс»,
посещение музеев и театров Свердловской области, экскурсионно-образовательные
поездки по городам России);

физическое воспитание – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа
Школьного спортивного клуба «Рекорд», участие в Спартакиаде и т.п.);

трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурства классов в гимназии, участие в субботниках на
территории школьного двора и т.п.);

экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды
(участие в экологических и природоохранных акциях и др.);

познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
2.3.2.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО.
На основании требований к личностным результатам освоения обучающимися ООП
НОО выделяются целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности
обучающихся, на достижение которых направлена деятельность педагогического
коллектива МАОУ «Гимназия № 41» в целях выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание

Знающий и любящий свою малую родину, свой край.

Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
32

Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;

Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.

Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве.

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание

Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.

Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.

Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению.

Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.

Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).

Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста.

Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе.

Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.

Физическое воспитание

Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.

Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.

Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.


33

Трудовое воспитание

Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.

Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.

Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.

Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание

Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды.

Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Познавательное воспитание

Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.

Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Уклад МАОУ «Гимназия № 41»
МАОУ «Гимназия № 41» – старейшее общеобразовательное учреждение города
Новоуральск. Школа основана в 1946 году, в 1947 году приняла первых учеников. С 1965
года она получила статус школы с углубленным изучением английского языка, с 2007 года
– статус гимназии. В 2011 году гимназия первой в городе получила статус
Ассоциированной школы ЮНЕСКО.
На протяжении многих десятилетий школа № 41 (ныне МАОУ «Гимназия № 41»)
является одним из лучших общеобразовательных учреждений г. Новоуральска и
Свердловской области. Ее отличают стабильно высокие результаты качества образования
учащихся, высококвалифицированный педагогический коллектив, активная деятельность в
рамках инновационных проектов области и России.
В 2023 году первая школа города отметила свой 75-летний юбилей. В гимназии
работает опытный педагогический коллектив, в котором 5 «Почетных работников общего
образования», 60 учителей высшей квалификационной категории, в составе администрации
гимназии есть кандидат педагогических наук. Педагоги гимназии ежегодно участвуют в
конкурсах профессионального мастерства: 4-й год подряд учителя гимназии становятся
победителями городского конкурса «Учитель года». Являясь региональной инновационной
площадкой, гимназия проводит городские, региональные и Всероссийские стажировки,
мастер-классы.
34

Гимназия гордится своими учениками – победителями и призерами олимпиад и
конкурсов от городского до международного уровней, участниками образовательных смен
для одаренных детей в «Сириусе», «Артеке», «Золотом сечении».
За 75 лет из стен гимназии вышли более трех тысяч выпускников. Среди них учителя,
инженеры, врачи, кандидаты и доктора наук, дипломаты, переводчики, офицеры.
Выпускники школы работают во всех уголках России и за границей. Из них 440 награждены
медалями «За особые успехи в учении».
МАОУ «Гимназия № 41» имеет два учебных корпуса, которые расположены в
центральной части города.
Территория гимназии включает в себя 2 здания, стадионы, баскетбольную площадку.
Здание гимназии для 1-4-х классов 4-х этажное. Имеются актовый и спортивный
залы, библиотека с зонами для чтения и медиатекой (с доступом к президентской
библиотеке), класс ПДД «Светофор», столовая на два зала.
Рядом с корпусом начальных классов находятся учреждения образования: ГБОУ СО
«Новоуральская школа № 2», детский сад № 34 «Страна чудес», спортивный клуб
«Сатори»; сферы правопорядка и обслуживания: МУ МВД России по Новоуральскому ГО
и МО «п. Уральский», прокуратура ЗАТО, магазины. Недалеко от гимназии расположен
МБУК «Театр драмы, музыки и комедии», МБУК «Публичная библиотека».
Данное окружение оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на
воспитательную составляющую. Положительное влияние факторов социального
окружения отражается в развитии партнерских отношений, реализации совместных
проектов, пропаганде здорового образа жизни, повышении культурного развития
гимназистов, тесном межведомственном взаимодействии; отрицательное – возможном
деструктивном влиянии на развитие личности учащихся. Гимназия имеет свой
отличительный знак – эмблему.
Ежегодно 98%-100% выпускников гимназии продолжают образование в высших и
средних специальных ОУ.
По состоянию на начало 2023-2024 учебного года в гимназии обучается 827
учащихся, из них обучающихся на уровне начального общего образования 320 - это 15
классов (все обучаются только в первую смену).
В состав обучающихся входят:

опекаемые дети

дети из малообеспеченных семей

дети из многодетных семей

дети-инвалидов

дети с ОВЗ

вынужденных переселенцев нет.
В гимназии реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы, в т.ч. платные, программы курсов внеурочной деятельности, программы
элективных курсов.
Кадровый ресурс воспитательного процесса составляют: заместитель директора по
воспитательной работе (1 чел.), заместители директора по учебно-воспитательной работе
(4 чел.), методисты (2 чел.), педагог-психолог (1 чел.), социальный педагог (1 чел.),
педагоги-организаторы (2 чел.), педагог дополнительного образования (1 чел.), педагоги35

библиотекари (2 чел.). Главный ресурс воспитательной системы Гимназии 41 – классные
руководители (15 чел.).
В гимназии созданы и действуют Школьный спортивный клуб «Рекорд» и
Школьный театр «Ракурс». В 2023 году начал свою деятельность виртуальный музей.
Главная особенность воспитательного процесса в гимназии - сохранение и развитие
традиций, направленных на формирование интеллектуального и нравственного облика
выпускника-гимназиста.
Основой воспитательной деятельности педагогов гимназии являются такие идеи,
как:

понимание воспитания как управления процессом развития личности через создание
для этого необходимых условий;

диалектика взаимосвязи развития личности в общности и коллективе (рассмотрение
личности школьника как ценности, цели, субъекта, объекта и результата воспитательной
деятельности);

воспитательная система гимназии как целостный социальный организм;

воспитательное пространство как феномен результирующего воздействия на
развитие личности ребёнка.
Традиционными основами воспитания в МАОУ «Гимназия № 41» являются:

базой
годового
цикла
воспитательной
работы
являются
ключевые
общегимназические дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и различных совместных дел педагогов и
гимназистов является проектный подход, командная разработка, планирование и анализ
результатов, коллективное участие и обеспечение обратной связи;

в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающихся
увеличивается и их роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общегимназических дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная активность;

в гимназии приветствуется ориентация педагогов на формирование коллективов в
рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;

выпускники гимназии разных лет являются активными участниками
воспитательного процесса в различных формах;

в педагогическом коллективе сохраняется преемственность воспитательного
процесса между педагогами разных поколений;

поддерживается социальное партнерство через вовлечение социума в
воспитательный процесс.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
36

2.3.3.2.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами гимназии воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего
распорядка школы;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми; олимпиады, занимательные уроки
и пятиминутки, урок-деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урокисследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные игры «Что?
Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-эксперимент, игра-демонстрация,
игра-состязание;

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;

создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием
гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать
условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования
XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда,
везде и в любое время».
37

2.3.3.2.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся – специально организованная, отличная от
классно-урочной, деятельность, является обязательной и неотъемлемой частью основной
образовательной программы МАОУ «Гимназия № 41».
Внеурочная деятельность реализуется на основе Программы внеурочной
деятельности, которая является организационным механизмом и определяет состав и
структуру направлений внеурочной деятельности, формы организации, объем внеурочной
деятельности для обучающихся при получении всех уровней образования с учетом
интересов обучающихся и возможностей МАОУ «Гимназия № 41» (кадровых,
финансовых, материально-технических).
При организации внеурочной деятельности используется оптимизационная модель,
которая предполагает, что в реализации программ внеурочной деятельности принимают
участие все педагогические работники, в том числе педагоги дополнительного
образования.
Преимущества оптимизационной модели:

минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

создание единого образовательного и методического пространства в школе;

формирование содержательного и организационного единства всех подразделений
школы.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:

вовлечение гимназистов в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях и студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;

поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления, создание в
детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся происходит в рамках
следующих выбираемых гимназистами видов деятельности:
Информационно-просветительская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, информационным, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира, формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе: «Разговоры о важном», «Гордимся родиной своей», «Мы – Орлята!», «Введение
в школьную жизнь»
38

Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности, направленные на обучение гимназистов ставить и решать
проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию,
интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в
нестандартных ситуациях, развивает творческие способности, критическое мышление,
умение обобщать, анализировать, делать выводы: «Занимательный английский», «Умники
и умницы», «Функциональная грамотность», «Финансовая грамотность», «К вершинам
олимпа»
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы направленные на привитие
эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, раскрытие творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие: «Домисолька», «Я люблю театр».
Туристско - краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности, формирование у гимназистов
навыков самообслуживающего труда: «Юные Ураловеды», «Родники Урала», «Экостарт»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых, гармоничного
психофизического развития, формирования мотивации к сохранению здоровья:
«Спортивные игры-путь к здоровью», «Основы боевых искусств», «Быстрее! Выше!
Сильнее!», «Здоровое питание», «Разговор о правильном питании»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у
них навыков конструктивного общения, умений работать в команде: «Книжное царство»,
«Самооценка школьника», «Я - школьник», «Мы вместе!»
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в гимназии на уровне начального общего образования
организовано через работу объединений дополнительного образования на платной основе,
деятельность которых осуществляется в рамках реализации дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программам различной направленности:
«Программирование для начинающих», «основы программирования».
Дополнительное образование в школе:

максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей);

обеспечивает психологический комфорт для всех детей и личностную значимость
учащихся;

дает шанс каждому раскрыть себя как личность, удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы;
39

предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе;

побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу;

обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива;

позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет
углубления, расширения и применения школьных знаний;

позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ.
2.3.3.2.3. Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель действует на основе Положения о классном руководителе.
Осуществляя классное руководство, педагог организует совместную деятельность с
учащимися вверенного ему класса, а также работу с семьями учащихся данного класса и
учителями, преподающими в нем через следующие актуальные формы работы:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
(распределение ролей, планирование и подготовка КТД);

организация интересных и полезных для личностного развития обучающихся
вверенного ему класса, позволяющих с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой - установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе по следующим
направлениям:

познавательной направленности – организация участия обучающихся в
олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещении выставок, театра, просмотров
фильмов, организация экскурсий и походов;

трудовой направленности – организация дежурства класса по школе, оформление
классного кабинета, участие в трудовых акциях;

гражданско-патриотической направленности – организация и проведение
мероприятий согласно плану воспитательной работы и календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ, памятным
датам;

интеллектуально-творческой направленности – организация участия обучающихся
в конкурсах, проектах различного уровня интеллектуальной и творческой направленности;

спортивно-оздоровительной направленности – организация участия обучающихся
в Дне здоровья, мероприятиях школьной службы медиации, школьного спортивного клуба
«РЕКОРД»; соблюдения правил и норм поведения, проведение мероприятий,
направленных на формирование ЗОЖ;

мероприятий духовно-нравственной направленности – организация участия
обучающихся в акциях, проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности,
оказание адресной помощи участникам ВОв и пожилым жителям микрорайона;


40

мероприятия профориентационной направленности – организация экскурсий,
участия обучающихся в профориентационных конкурсах, организация встреч с людьми
разных профессий;

социально-педагогической направленности по профилактике аддиктивного
поведения, употребления ПАВ, профилактики правонарушений.
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:

изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса. Для этого
используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в их повседневной
жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам. Результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, при необходимости со школьным педагогом-психологом и социальным
педагогом;

работу с «Листами самооценки». Для этого используется опросник для учащихся 14 классов (единый), который позволяет учащимся проанализировать свои сильные стороны,
свое самочувствие в школе, чтобы стать успешным. Учащиеся прописывают цели на
предстоящий учебный год, а также то, чем школа, педагоги и классный руководитель могут
помочь в достижении цели. Работа с опросником проводится в начале и конце учебного
года (дополнительно в середине года для самооценки промежуточных результатов и
корректировки целей и задач);

работу с Портфолио. Это деятельность по фиксации, накоплению, оцениванию
индивидуальных достижений гимназистов в разнообразных видах деятельности: учебной,
творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и за весь период его обучения в
гимназии. Цель данной работы - отслеживание, учёт и оценивание индивидуальных
достижений учащихся, повышение образовательной активности учащихся, создание
индивидуального образовательного рейтинга обучающегося, в котором отражены реальные
достижения каждого ученика;

мониторинг социальных сетей и аккаунтов гимназистов. Деятельность,
направленная на анализ социальных сетей, посещаемых детьми и подростками,
своевременное выявление информации, причиняющей вред здоровью и развитию
гимназистов, на изучение контента, размещенного на страничках социальных сетей
обучающихся;

организацию интересных и полезных для личностного развития совместных дел с
учащимися вверенного ему класса. Это дела различной направленности (развлекательной,
познавательной, трудовой, спортивной, творческой и т.п.), позволяющие с одной стороны,
- вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения с
учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;

организацию интересных и полезных для личностного развития гимназистов форм
общения классного руководителя и учащихся на классных часах. Проведение классного
часа основывается на принципах уважительного отношения к личности ребенка; поддержки
активной позиции каждого ученика в беседе; предоставления школьникам возможности


41

обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме; создание благоприятной среды
для общения. Тематика классных часов планируется в начале года;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование (по запросу); внутриклассные коллективные творческие дела;
совместную подготовку участия класса в общегимназических делах; однодневные походы
и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса;

сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном классе,
направленное на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение конфликтов между учителями
и учащимися. Формами такого сотрудничества являются:

регулярные педагогические консультации классного руководителя с учителямипредметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие учителей-предметников в
проводимых в классе совместных делах;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов (тематическое оформление), позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;

организация взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность
установления партнерских взаимоотношений с ними. Формами такого взаимодействия
являются: посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни); родительские комитеты классов, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников; родительский тренинг (активная форма работы с
родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с
собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным); участие членов
семей гимназистов в организации и проведение дел класса (помощь в организации и
проведении экскурсий, в подготовке выступлений класса на общегимназических
мероприятиях, работа в общегимназическом родительском комитете).
2.3.3.2.4. Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела гимназии - это комплекс главных традиционных общегимназических
дел, основанных на сочетании и балансе традиций и инноваций, в которых принимают
участие все гимназисты и которые планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогами и детьми.
Сформированное коммуникативное пространство продуктивного общения и
сотрудничества, объединяющее учащихся, педагогов и родителей позволяет развиваться и
оптимально реализовывать потенциальные творческие способности и возможности всем
субъектам образования, используя следующие формы:
на внегимназическом уровне (МАОУ «Гимназия № 41» является участником):

олимпиадное движение. В течение учебного года, а также и в каникулярный период
гимназисты активно участвуют во Всероссийской олимпиаде школьников;
42

проект «Сеть Ассоциированных школ ЮНЕСКО». Деятельность гимназии как
ассоциированной школы ЮНЕСКО соответствует целям устойчивого развития: сохранение
мирового наследия, равноправие в получении образования, поддержка национальных
традиций, борьба за чистую экологию. Ребята участвуют в конкурсных мероприятиях,
посвященных проблемам экологии, инклюзии т.п.;

Всероссийский конкурс «Слава Созидателям!» - ежегодный коммуникационный
проект, охватывающий людей старшего и подрастающего поколения, нацеленный на
сохранение преемственности поколений. Конкурс проводится Государственной
корпорацией по атомной энергии «Росатом». Непосредственным организатором выступает
некоммерческое партнерство «Информационный Альянс АТОМНЫЕ ГОРОДА»;

«Бессмертный полк» - общественное гражданско-патриотического движение, цель
которого - сохранение памяти о подвиге наших предков в годы Великой Отечественной
войны;

областной проект «Родники» направлен на обеспечение жителей области чистой
питьевой водой из природных подземных источников, обустройство источников,
сохранение природных богатств и экологическое воспитание и просвещение населения.
Проект включает в себя конкурсные мероприятия различной направленности, в которых
принимают участие учащиеся 1-4 классов;

Первенство города среди общеобразовательных учреждений НГО (спартакиада
школьников) проводится с целью содействия всестороннему развитию учащихся
посредством формирования физической культуры личности школьников. Программа
включает 6 видов многоборья в 4-х возрастных группах (1-4 классы). На первоначальном
этапе проводятся отборочные соревнования внутри общеобразовательных учреждений,
затем формируются сборные команды по заявленным видам спорта (легкая атлетика,
гимнастика, лыжные гонки, спортивные игры) на первенство города. Формируется
устойчивая потребность учащихся в регулярных занятиях физической культурой и
спортом, привычки к здоровому образу жизни, выявляется уровень физической
подготовленности учащихся, определяются ведущие коллективы физкультуры и лучшие
спортсмены среди учащихся в образовательных учреждениях;

«Безопасное колесо» - мероприятие, направленное на уменьшение детского
дорожно-транспортного травматизма, привитие культуры езды и поведения на улице.
Состав команды 4 человека (2 мальчика+2 девочки), обучающиеся в возрасте 10-12 полных
лет. Команда получает маршрутный лист и проходит этапы: «Оказание первой доврачебной
помощи» (теория), «Оказание первой доврачебной помощи» (практика), «Проверка знания
правил дорожного движения», «Дорожные ситуации», «Фигурное вождение велосипеда»,
«Автогородок». Победителями и призерами в командном первенстве становятся команды,
набравшие наименьшее количество штрафных баллов на всех этапах. Победитель среди и
мальчиков и девочек в личном зачете на каждом этапе определяется по наименьшему числу
штрафных баллов.

лыжня России - лыжная гонка, направленная на привлечение детей и подростков к
регулярным занятиям лыжным спортом, популяризацию лыжного спорта как одного из
доступных, массовых и оздоровительных видов спорта, пропаганду физической культуры,
спорта и здорового образа жизни.


43

социально значимые, экологические и благотворительные акции: «Чистый берег»
(сбор мусора на берегу реки Бунарка), «Добрая крышка» (сбор пластиковых крышек и
ёмкостей), «Невредная батарейка» (сбор использованных батареек), «Сохрани дерево!»
(сбор макулатуры), «Для братьев наших меньших» (изготовление кормушек), «Оглянись!»
(сбор корма, общение с животными), 10000 добрых дел, «Спаси дерево» (сбор макулатуры).
на внегимназическом уровне (организуемые для ОО города и социума, МАОУ
«Гимназия № 41» является организатором):

региональная научно-практическая конференция «Апрельские чтения». Конкурс
исследовательских работ, где школьники представляют и защищают результаты своих
исследований в различных направлениях: гуманитарное, естественно-научное, социальное
и др.;

день Науки и Искусства. Традиционное ежегодное мероприятие, которое
проводится в течение всего учебного дня. Каждый год в этот день (как правило 25 января)
вся гимназия «погружается» в определённую культурно-историческую эпоху. Учащимся
предлагаются на выбор занятия в форме мастер-классов, практикумов, игр и др., где они
знакомятся с особенностями эпохи, узнают о выдающихся деятелях науки и искусства
данного исторического периода, научных открытиях, культурных ценностях этого времени;

марафон «Красная гвоздика», посвященный дню Победы. Для участия в Марафоне
классные коллективы готовят произведения военно-патриотической направленности
(песни, поэтические произведения, отрывки из прозаических произведений) по следующим
номинациям: «Война - народная боль», «Слёзы матерей», «Мы помним!», «Подвиг
солдата», «Судьба солдата», «Дети и война» и другие. Марафон продолжается 3 дня, в нём
участвуют не только учащиеся МАОУ «Гимназия № 41», но и ребята, взрослые из других
образовательных учреждений города. Каждый участник Марафона приносит с собой живой
цветок гвоздики (количество не ограничено) и ставит его в общую вазу. Красная гвоздика
– это символ победы, символ памяти. Участие в Марафоне – это и есть красная гвоздика.
Собранные цветы оформляются в букеты для ветеранов Великой Отечественной войны,
остальные цветы будут возложены на мемориале Вечный огонь;
участие в патриотических акциях «Бессмертный полк», «Письмо Победы», «Мы помним,
мы гордимся» и другие; тематическое оформление классных уголков, фойе гимназии.
Такие общешкольные мероприятия способствуют формированию российской
гражданской идентичности гимназистов, развитию ценностных отношений подростков к
вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях
военных лет.
на гимназическом уровне:

традиционная линейка, посвященная «Дню знаний». Торжественное открытие
начала учебного года с приглашением официальных гостей, родителей; выступлением
учащихся, где присутствуют все ученики гимназии;

школа одаренного ребенка – проект, направленный на поддержку одаренных детей,
развитие их творческих и интеллектуальных способностей в различных видах
деятельности. Деятельность ШОР реализуется
два раза в год через групповые
межпредметные проекты;

конкурс «Портфолио» в рамках гимназического конкурса «Ученик года» поддержка одарённых, творческих, талантливых, инициативных учащихся гимназии по
окончании учебного года. Гимназисты представляют конкурсные материалы – портфолио


44

– обобщенные сведения об общественной, творческой и познавательной активности
учащихся. Конкурс способствует выявлению и поощрению наиболее активных, творческих
учащихся и формированию заинтересованного отношения учащихся к интеллектуальной,
творческой и общественной деятельности;

образовательное событие «#Гимназия № 41», посвящённое Дню рождения гимназии
и Дню учителя. В ходе мероприятия проводятся разные формы коммуникации: посвящение
в гимназисты учеников 1-х классов, творческие конкурсы для учащихся и учителей, флэшмобы, мастер-классы, фотографирование учеников и учителей на фоне гимназической
символики; создаются необычные поздравления для учителей, на переменах проводятся
праздничные концерты, в классах на уроках работают учителя-дублёры. Творческие
поздравления и профессиональные пробы роли педагога создают в гимназии атмосферу
неформального общения, а также способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ. Являясь участником образовательного события, ученик
выполняет ценностно-ориентационную функцию, он является объектом управления (яисполнитель) и субъектом (я-контролер), который планирует, организует и анализирует
собственные действия. Таким образом, событийный подход в образовании обеспечивает
самореализацию личности ребенка, его социальное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;

день краеведения - ежегодный проект, состоящий из нескольких этапов: обсуждение
темы, маршрута и места проведения Дня краеведения, определение целей и задач участия в
проекте в текущем году, распределение обязанностей между учащимися класса; экскурсия,
поездка, поход; оформление творческого отчета об участии в Дне краеведения
(фоторепортажи, репортажи, видеоролики, статьи в газету и на сайт гимназии, презентации,
брошюры, буклеты, газеты, страничка летописи класса, публичное представление);

день матери - образовательное событие для 1-4 классов, в ходе которого учащиеся
готовят материал а потом оформляют выставки рисунков, фотографий, творческих работ.
Создаются видео-поздравления для мам. На переменах проходят акции «Незабудка для
мамы», «Крылья ангела»;

день здоровья - спортивно-массовое тематическое мероприятие для 1-4 классов,
которое проводится на улице (водная станция, Черный мыс, центральный стадион, около
школы). Учащиеся получают маршрутный лист и по типу «вертушки» преодолевают
этапы, на которых выполняют различные спортивно-интеллектуальные задания (дартс,
боулинг, воркаут, прыжки в длину, полоса препятствий, футбол, баскетбол, кроссворд,
викторина, загадки, песни и тд.). Заканчивается пикником на свежем воздухе;

торжественная церемония «За честь гимназии!». Праздник, на котором в
торжественной обстановке подводятся итоги учебного года. Приглашаются учащиеся с 1
по 11 класс, учителя, ветераны труда, родители учащихся, друзья гимназии, именитые
гости, партнеры, представители ВУЗов и предприятий города. На празднике награждают и
чествуют учащихся, которые активно участвовали в жизни гимназии, защищали ее честь в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах; награждают учителей, работников гимназии,
родителей, внесших весомый вклад в развитие гимназии в течение учебного года. Это
традиционное
общегимназическое
дело
способствует
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогами и обучающимися, способствует
45

формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность
подростка;

Единый классный час. Тематические и профилактические классные часы для
учащихся 1-4 классов, которые входят в сетку учебного расписания.
на уровне классов:

классные часы. Тематические классные часы, в том числе с приглашением
различных специалистов;

классные годичные проекты;

мероприятия в рамках плана воспитательной работы классов;

участие классных коллективов в реализации общегимназических ключевых дел.
на индивидуальном уровне:

вовлечение гимназистов в ключевые дела гимназии в соответствии с их интересами,
способностями и возможностями;

проведение мероприятий в рамках реализации индивидуальных проектов;

наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;

коррекция поведения гимназиста через индивидуальные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером (партнером, наставником), через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;

пополнение Портфолио индивидуальных достижений;

осуществление выбора участия в конкурсных и творческих мероприятиях;

выдвижение инициатив.
2.3.3.2.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий реализуются
через:

общегимназические мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в музей, «закулисье», на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся

46

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.3.3.2.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-пространственная среда гимназии обогащает внутренний
мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
предоставляет возможность самовыражения, способствует позитивному восприятию
учащимся гимназии. Воспитывающее влияние на гимназистов осуществляется через такие
формы работы с предметно-пространственной средой школы как:

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России);

организацию и поддержание в гимназии звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях гимназии или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России, города, гимназии; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей в
гимназии, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т.п.;

разработку и популяризацию символики гимназии (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
47

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в гимназии,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;

разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха путем включения
гимназистов в социальный проект «Детский форсайт»;

создание и поддержание в рекреации стеллажей свободного книгообмена
«Буккроссинг», на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, тематическому оформлению школьных аудиторий и
пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе МАОУ «Гимназия № 41», актуальных вопросах профилактики и
безопасности.

Предметно-пространственная среда строится в гимназии как максимально
доступная для всех обучающихся, в т.ч. с особыми образовательными потребностями.
2.3.3.2.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, а также для повышения
педагогической компетенции родителей, которые должны правильно организовать
процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос образованным и
воспитанным человеком.
Главными задачами модуля являются:

повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний
по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную,
культурно-досуговую,
общественнополезную
и
спортивнооздоровительную деятельность;

презентация положительного семейного опыта, организация семейных мастерских
и родительского лектория;

совершенствование форм взаимодействия школа – семья (пропаганда психологопедагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь родителям);

помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного
воспитания);

работа с родителями или законными представителями гимназистов обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа в данном направлении осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
48

на групповом уровне:

общегимназический родительский комитет;

общегимназическая родительская конференция;

родительские собрания;

родительский всеобуч;

родительский патруль по профилактике ДТП;

консультации специалистов в рамках дня правовой помощи;

родительский контроль по организации питания;

консультации;

информирование родителей.
на индивидуальном уровне:

спонсорство;

индивидуальные педагогические и социально-психологические консультации.
2.3.3.2.8. Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МАОУ «Гимназия № 41» заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения
обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а гимназистам предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Детское самоуправление на уровне начального общего
образования осуществляется:
на уровне классов:

через деятельность классного ученического актива;

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (например, старост, члены редколлегии и т.п.), представляющих интересы класса
в общегимназических делах и призванных координировать его работу с работой
общегимназических органов самоуправления и классных руководителей.
на индивидуальном уровне:

через реализацию гимназистами, взявшими на себя соответствующую роль,
функций, например, по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
комнатными растениями и т.п.;

через поддержку реализации личных инициатив и индивидуальных проектов.
2.3.3.2.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в
мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье.
Данные официальной статистики и результаты специальных научных исследований
свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
49

распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — одно из направлений деятельности в
гимназии, целью которого является создание условий для успешного формирования и
развития личностных ресурсов, способствующих преодолению различных трудных
жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости участников
образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:

целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсовповышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и
др.), в том числе мониторинг социальных сетей;

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска,
состоящих на различных видах учета (ВШУ, ТКДНиЗП, СОП и тд) в рамках
индивидуальных программ силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, правоохранительных органов, опеки и т. д.);

вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности, реализуемые в гимназии и в социокультурном
окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные,
религиозные объединения, субкультуры, безопасность дорожного движения,
безопасность на воде и транспорте, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая и антиэкстремистская безопасность, профилактика
суицидального и самоповреждающего поведения, буллинга, и т. п.);

развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;

поддержку инициатив обучающихся, педагогов и родителей в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в гимназии;

профилактики
правонарушений,
девиаций,
организация
деятельности
альтернативной девиантному поведению - познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, благотворительная и др.);
50

поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
В рамках профилактического направления ежегодно в гимназии реализуется
профилактический проект «Наше общее дело», направленный на формирование
негативного отношения к употреблению табака, алкоголя, ПАВ, профилактику игровой
зависимости. Участниками проекта являются обучающиеся 4 классов.
Формированию навыков здорового образа жизни способствует социальнопедагогический проект «Будь здоров», включающий себя комплекс общегородских и
инициированных мероприятий по профилактике употребления табака и алкоголя,
пропагандированное здорового образа жизни.
Созданию благоприятного психологического климата, позитивного настроя,
профилактике конфликтного поведения, сохранению психического здоровья
способствуют акции, организуемые школьной службой медиации. Куратором, педагогами
проводятся занятия для учащихся, различные акции и др.
Традиционно в школе проводятся акции, проекты, мероприятия, направленные на
формирование и оценку знаний, умений, навыков обучающихся по различным
направлениям безопасного поведений: Единые дни профилактики (БДД), учебнотренировочные эвакуации, Единый день безопасности «Безопасные каникулы»,
профилактическое мероприятие «День защиты детей». В профилактической деятельности
по различным направлениям широко используется воспитательный потенциал уроков.
2.3.3.2.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства гимназии при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);

Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной» модели
выпускника воспитательного пространства гимназии уже недостаточно.
В связи с этим гимназия взаимодействует на основе договоров о сотрудничестве с
учреждениями дополнительного образования: Центр внешкольной работы (проект
«Партеры»), СЮТ (программа «Познай себя через ЛЕГО»), центр психологической
помощи (родительский всеобуч, тренинги, консультации). В сфере культуры – театр кукол
«Сказ» (абонемент «Знакомьтесь, театр»); городской театр (театральные уроки); ДК
«Новоуральский» и к/т «Нейва» (площадки для мероприятий). Партнерами гимназии
являются: музей (проекты «Юный музейщик», «Урок в музее»), библиотека
(конференции, конкурсы), турагентство «Хочу все знать» (экскурсии). Дружеские
отношения у гимназии с НОО «НПО «Центротех», нашими шефами. Специалисты
организаций и предприятий города вносят большой вклад в развитие образования и


51

материальной базы гимназии: АО «УЭХК» (профориентационная база), ЗАО «ГринАтом»
(техподдержка локальной сети и ПО), «Гортеплосети» (проект «ЖКХ для молодежи»),
газета «Нейва» (место для статей). Кроме этого, гимназия является базовой площадкой
НИУ ВШЭ (образовательные сессии, профориентационные проекты, занятия в Интернетшколе, олимпиады, льготы при поступлении), член Содружества школ личностноориентированного образования (сотрудничество по внедрению актуальных технологий и
практик), партнер институтов по повышению квалификации.
2.3.3.2.11. Модуль «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя:

раннее профессиональное просвещение гимназистов.

Основная задача профессиональной ориентации – познакомить учащихся с миром
профессий, подготовить гимназиста к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно-значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности.. Эта работа осуществляется через:

циклы профориентационных классных часов, направленных на знакомство с
различными профессиями;

профориентационные игры: симуляции, квесты (ситуации, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников об
особенностях различной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия и организации города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;

использование профориентационных онлайн ресурсов, таких как ПроеКТОриЯ,
«Стемфорд»;

встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут стать
не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за родителей.
В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята
встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и задачи военнопатриотического воспитания;

совместно с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования (размещение
профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление стенда по
профориентации;

участие во Всероссийских профориентационных проектах: «Шоу профессий»,
Всероссийские открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ».
2.3.3.2.12. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
52

для реализации общих целей. Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества,
как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие
обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном
саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;

рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация.
Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
гимназического отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
53

день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Основными задачами являются:

воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;

изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;

формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;

укрепление физической закалки и физической выносливости;

активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;

стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
2.3.3.2.13. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых гимназистами и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие современной
коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал гимназических медиа реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:

размещение информации на сайте гимназии (https://gymnasium41.uralschool.ru/) и на
доске объявлений в АИС «Образование»;

освещение событий и достижений гимназии на страничке социальной сети
«ВКонтакте» (https://vk.com/gymnasium41n);

выпуск тематических газет, целью которых является освещение наиболее
интересных моментов жизни гимназии, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

размещение информации в классных чатах в ИКОП «Сферум»;

оформление тематических и информационных стендов и т.п.
2.3.3.2.14. «Экскурсии и походы»
Образовательные экскурсии и походы помогают учащимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, поездки,
54

организуемые классными руководителями и родителями гимназистов: в музей, в
технопарк, на предприятия, на природу;

сетевое взаимодействие с «Единой промышленной картой», имеющее
образовательную и профориентационную направленность;

реализация областной программы «Родники»;

реализация проекта «День краеведения».
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Педагог является главным для гимназистов примером нравственного и гражданского
личностного поведения. В гимназии создана кафедра классных руководителей, которая
помогает учителям гимназии разобраться в нормативно-правовой базе в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей Программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С сентября 2022 года в гимназии введена должность Советника директора по
воспитанию и связям с общественными объединениями по инициативе Министерства
просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям — ценность Учителя.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовое обеспечение воспитательного процесса МАОУ «Гимназия №
41» представлено:

подготовкой приказов и локальных актов гимназии по внедрению рабочей
Программы воспитания в образовательный процесс;

обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе;

создание рабочей Программы воспитания с приложением календарного плана
55

воспитательной работы школы на каждый уровень образования;

обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания;

подготовка/корректировка
программ курсов внеурочной деятельности и
дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативные локальные акты, обеспечивающие воспитательный процесс,
размещены на сайте.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время в гимназии, получает образование обучающиеся с ОВЗ и детиинвалиды. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми
гимназистами, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под
пристальным контролем классных руководителей, и социально-психологической службы.
Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их
участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется их
личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной
ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;

активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;

индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.

личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ «Гимназия № 41» решает следующие воспитательные
задачи:

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству классных комнат (к праздничным датам, образовательным событиям и
т.п.);

акцентирование внимания гимназистов посредством элементов предметно56

эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях гимназии, ее традициях и правилах.

организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в гимназии строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа гимназистов);

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы
поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между учащимися,
получившими награду и не получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ «Гимназия № 41» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции реализуется через:

конкурс «Ученик года»;

конкурс «Портфолио»

церемонии награждения «За честь гимназии» (итогам учебного года) гимназистов,
педагогов и родителей (законных представителей) за активное участие в жизни гимназии,
защиту чести МАОУ «Гимназия № 41» в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие гимназии, активную деятельность на заседаниях
общешкольного родительского комитета;

торжественное вручение аттестатов выпускникам с вручением благодарностей
родителям (законным представителям).
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах.
В течение учебного года фиксация достижений учащихся осуществляется в
Портфолио и общей информационной базе достижений. Итоги подводятся в конце
учебного года. Ведение Портфолио учащегося регламентирует соответствующий
локальный акт.
Формами поощрения социальной успешности, проявлений активной жизненной
позиции обучающихся, за достижения в учебной и внеучебной деятельности являются:

объявление благодарности обучающимся (устные и письменные);

вручение благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;

награждение почетной грамотой, похвальным листом, дипломом, благодарностью;

занесение имени обучающегося на стенд школы «Наши медалисты»;

награждение ценным подарком;
57

представление к награждению золотой медалью;

публикации в прессе, на сайте школы, официальной группе в социальной сети
«ВКонтакте».
А также формой поощрения является выдвижение и поддержка обучающихся на
поощрения различными муниципальными, областными премиями (муниципальная премия
«Познание. Творчество. Успех», премия главы НГО и т.д.); выдвижение на конкурсы
«Ученик года», «Городское научное общество» и т.д.; поощрение путевками на участие в
отраслевых сменах для одаренных детей.
2.3.4.5.. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в МАОУ «Гимназия № 41» воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой гимназии с привлечением
(при необходимости и по решению администрации гимназии) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного
процесса в гимназии, являются:

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета качественных показателей воспитания;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
гимназистов.
Основными направлениями анализа организуемого в гимназии воспитательного
процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Осуществляется данный анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе, родителями учащихся с последующим
обсуждением его результатов на заседании кафедры классных руководителей или
педагогическом совете.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития гимназистов каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития гимназистов являются педагогическое наблюдение, анкетирование,
диагностика, собеседование.
Вопросы, на которых сосредотачивается внимание: какие прежде существовавшие
проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
гимназии интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной


58

деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости - их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на кафедре классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание при анализе сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проводимых общешкольных ключевых дел, совместной деятельности классных
руководителей и их классов, организуемой в школе внеурочной деятельности,
существующего в гимназии ученического самоуправления, функционирующих на базе
гимназии детских общественных объединений, проводимых в школе экскурсий и походов,
профориентационной работы в гимназии, работы школьных медиа, организации
предметно-эстетической среды и взаимодействия гимназии и семей учащихся.
3.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
Осуществляется анализ заместителем директора воспитательной работе, классными
руководителями.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
материально-техническое и кадровое обеспечение воспитательного процесса в МАОУ
«Гимназия № 41».
Способом получения информации о ресурсном обеспечении воспитательного
процесса является педагогическое наблюдение и собеседование.
Внимание при анализе сосредотачивается на следующих вопросах: в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для эффективной
организации воспитательного процесса, особенно нуждается гимназия - с учётом ее
реальных возможностей, какие имеющиеся у гимназии ресурсы используются
недостаточно, какие ресурсы нуждаются в обновлении или в каких гимназия будет
нуждаться в ближайшие 5 лет.
Итогом анализа организуемого в МАОУ «Гимназия № 41» воспитательного процесса
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект управленческих решений.
2.3.4.6. Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской православной культуры через
расширение содержания, форм организации воспитательной системы школы посредством
интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
59

4. Создание в гимназии единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к
взаимодействию в традициях русской культуры.

60

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «ГИМНАЗИЯ № 41»

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» (далее – УП) - документ, который фиксирует
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, определяет перечень,
последовательность и распределение учебного времени по классам, учебным предметам и
периодам обучения, состав и структуру предметных областей и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» является отдельным комплексным
документом и утверждается ежегодно приказом директора на основании решения
Педагогического совета.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включающей внеурочную деятельность.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
создание условий для проявления инициативности, самостоятельности, приобретения
навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» разработан на основании следующих
документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ.
3.1.

-

-

61

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 31.05.21 г. № 286 «Об
утверждении Федерального Государственного Образовательного стандарта начального
общего образования».
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утверждённая приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
г. № 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования»;
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «Гимназия
№41», утвержденная приказом директора, 2023 г.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28;
Устав МАОУ «Гимназия № 41»;
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Гимназия №41»;
Календарного учебного графика МАОУ «Гимназия № 41».
В МАОУ «Гимназия №41» обновленный ФГОС НОО в 2023-2024 учебном году
внедряется в 1-4 классах.
Учебный план составлен на основе федерального учебного плана начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения России от 18.05.2023 г. №
372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования».
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %,
а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма программы начального
общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе,
учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41», реализующего основную образовательную
программу начального общего, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение.
Учебный план составлен с учетом социального заказа родителей и учащихся.
Учебный план обеспечивает обучение на государственном русском языке по УМК
«Школа России».
Количество учебных занятий за первый учебный год составляет 693 часа.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим
санитарным правилам и нормативам.
62

МАОУ «Гимназия № 41» самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии и т. д.).
Обязательная часть учебного плана основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с ФГОС обеспечивает необходимую структуру
обязательных предметных областей и соответствующих им учебных предметов: Русский
язык и литературное чтение (Русский язык, Литературное чтение), Иностранный язык
(английский язык)), Математика и информатика (Математика), Обществознание и
естествознание (Окружающий мир) (Окружающий мир), Основы религиозных культур и
светской этики (Основы религиозных культур и светской этики), Искусство
(Изобразительное искусство, Музыка), Технология (Труд (технология)), Физическая
культура (Физическая культура).
№ Предметные области
Предметы
1 Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
2 Иностранный язык
Иностранный язык (английский)
3 Математика и информатика
Математика
4 Обществознание
и Окружающий мир
естествознание
(Окружающий мир)
5 Основы
религиозных Основы религиозных культур и светской этики
культур и светской этики
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Учебный модуль «Основы религиозных культур
народов России»
Учебный модуль «Основы светской этики»
6 Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
7 Технология
Труд (технология)
8 Физическая культура
Физическая культура
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена
предметами: русский язык, литературное чтение. Русский язык изучается в объеме 5-ти часов
в 1-4 классах. Литературное чтение изучается в объеме 4 часа в 1-4 классах.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом
Математика, изучается в объеме 4 часа в 1-2 классах, 5 часов в 3-4 классах.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена учебным
предметом «Окружающий мир» является интегрированным и изучается по 2 часа в неделю в
1-4 классах.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Труд
(технология), реализуется по 1 часу в 1-4 классах.

63

Предметная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура», реализуется в 1-3 классах по 3 часа в неделю, 2 часа в неделю в 4
классах.
Предметная область «Искусство» реализуется предметами:
• Музыка реализуется по 1 часу в 1-4 классах;
• Изобразительное искусство по 1 часу в 1-4 классах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Организация учебной деятельности учащихся на уровне начального общего образования
строится на основе системно-деятельностного похода.
Учебный план начального общего образования МАОУ «Гимназия №41» соответствует
реализуемой образовательной программе, отражает специфику гимназии и ориентирован на 4летний нормативный срок освоения программ начального общего образования. Максимальное
число часов в неделю в 1 классах при 33 учебных неделях составляет 21 час, во 2, 3 и 4 классах
при 34 учебных неделях составляет соответственно 23, 26 и 26 часов соответственно.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3243 часа. Количество
учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и более 3345
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Количество часов, выделенное на изучение учебных предметов, позволяет реализовать
обязательный минимум содержания и выполнить федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования. Количество часов, выделенное на
изучение учебных предметов, позволяет реализовать обязательный минимум содержания и
выполнить федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 полные учебные недели, 2 – 4 классы –
34 полные учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней.
МАОУ «Гимназия №41» самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя). Продолжительность учебной недели для 1- 2 классов – 5 дней, для
3 – 4 классов – 6 дней.
Часть учебного плана, формируемая участниками ОО, определяет содержание
образования, обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), отражает особенности гимназии.
Для освоения программ углубленного изучения предмета на уровне начального общего
образования увеличено общее количество часов на его изучение в 3-4 классах по сравнению с
базисным учебным планом начального общего образования: до 3 часов в неделю в 3-х классах
64

(добавлен 1 час из части, формируемой участниками ОО), до 4 часов в неделю в 4-х классах
(добавлены 2 часа из части, формируемой участниками ОО). Изучение иностранного языка
(английского языка) на углубленном уровне во 2-х классах обеспечивается за счет реализации
плана внеурочной деятельности (дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа «Занимательный английский»).
В соответствии с запросом обучающихся, родителей на 1 час увеличено количество
часов на изучение математики в 3-4 классах за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений и составляет 5 часов в неделю.
Количество часов на физическую культуру во 2-3 классах увеличено на 1 час за счет
часов части, формируемой участниками образовательных отношений и составляет 3 часа в
неделю.
Перечень учебных предметов части, формируемой участниками ОО, может быть
скорректирован в соответствии с изменившимся запросом обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, а также имеющихся
кадровых, финансовых, материально – технических и других условий.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
При проведении занятий по иностранному (английскому) языку во 2-4 классах и по
информатике в 3 классах осуществляется деление классов на две группы.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ «Гимназия № 41».
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 10 недель. Наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час - для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и
3 классов, 2 часа - для 4 класса в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» начального общего образования (годовой)
(1-4 классы)
Учебные предметы Количество часов в год
Всего
Предметные
часов на
области
уровне
I
II
III
IV
Классы
НОО
Обязательная часть
Русский язык
165
170
170
170
675
65

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство

Литературное
чтение

132

Иностранный язык
–
(английский язык)
Математика
132
Окружающий мир

66

136

136

136

540

68

102

136

306

136

170

170

608

68

68

68

270

Основы
религиозных
–
–
–
34
34
культур и светской
этики
Музыка
33
34
34
34
135
Изобразительное
33
34
34
34
135
искусство
Труд (технология)
Технология
33
34
34
34
135
Физическая
Физическая
99
102
102
68
371
культура
культура
Часть, формируемая участниками
–
–
102*
102**
образовательных отношений
Информатика
–
–
34
–
34
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
884
884
3243
ИТОГО
3243
* в том числе 1 час на изучение иностранного языка (английского языка) и 1 час на изучение
математики,
** в том числе 2 часа на изучение иностранного языка (английского языка) и 1 час на
изучение математики.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в МАОУ
«Гимназия №41», создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации:
- дополнительное образование (кружки, секции),
66

- общегимназические мероприятия и внутриклассные мероприятия (День Науки и
искусства, День краеведения, День здоровья, праздники, экскурсии, круглые столы,
конференции, диспуты, научное общество учащихся гимназии, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и акции, т. д.).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МАОУ «Гимназия №41». Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся. Чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП НОО определяет МАОУ «Гимназия №41».
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в
таких формах как художественные, культурологические, филологические кружки, хоровые
студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю и
не более 1320 академических часов за 4 года обучения. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ «Гимназия №41»
используются возможности учреждений дополнительного образования г. Новоуральска
(Центр внешкольной работы, Станция юных техников, Детская школа искусств, Детская
художественная школа, Детские юношеские спортивные школы), культуры (Городской
историко-краеведческий музей, Городская библиотека, кинотеатр «Нейва», кукольный театр,
Театр музыки, драмы и комедии), спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности специализированных лагерей, тематических
лагерных смен, летних школ.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей реализуется гимназическая
программа «Одаренные дети. Вектор роста», в рамках реализации которой разрабатываются
индивидуальные учебные планы и формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося. Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
педагогической (тьюторской) поддержкой.
В зависимости от возможностей МАОУ «Гимназия №41», особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам, в том числе:
–
непосредственно в образовательной организации;
–
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
–
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
67

В соответствии с возможностями гимназии за основу была взята схема реализации
внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации. Основное
преимущество такой организации внеурочной деятельности заключается в создании
условий для полноценного пребывания обучающегося в образовательной организации в
течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной
организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники,
социальные педагоги, педагоги­психологи, логопед, воспитатели, тьюторы идр.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности МАОУ «Гимназия №41» формируется до начала
учебного года с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаётся общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов
внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые
результаты освоения ООП НОО МАОУ «Гимназия №41».
Конструирование плана внеурочной деятельности опирается на следующие
принципы:
принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим
ресурсом
учреждения,
особенностями
основной
образовательной программы учреждения.
принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самореализации, самоутверждения.
принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления
проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
68

принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована и во время каникул (информация о времени
проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка,
студии).
принцип учёта возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребёнком результаты были не только личностно значимыми, но
и ценными для социального окружения образовательной организации.
Перечень программ внеурочной деятельности
Направления
Название программы
спортивно
- «Динамическая пауза»
«Разговор о правильном питании»
оздоровительное
«Азбука здоровья»
«Спортивные игры - путь к здоровью»
«Основы боевых искусств для начинающих»
духовно -нравственное
«Знай и люби свой край»
«Родники Урала»
«Разговоры о важном»
общеинтеллектуальное
«Занимательный английский»
«Функциональная грамотность»
«Умники
и
умницы»
(развитие
познавательных
способностей)
«Основы проектной деятельности»
«Учимся учиться и действовать»
«Познай себя через LEGO»
«Я-исследователь»
"Учение с увлечением!"
«Решение нестандартных задач»
общекультурное
«Занимательный английский»
«Введение в школьную жизнь»
«Юный читатель»
«Театр»
«Книжное царство»
«Домисолька»
«Мы вместе»
социальное
– значимые
акции «Добро», «10000 добрых дел»,
Социально
«Книжное
царство»
«Покормите
птиц зимой»,
«Подарок к Новому году»,

«Домисолька»
и др.
«Сохраним дерево» (сбор макулатуры), «Оглянись!» (помощь
бездомным животным) и др.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Занятия
направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
69

Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или)
беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
Перечень программ внеурочной деятельности может быть изменен в соответствии
с изменившимся запросом обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, а также имеющихся кадровых, финансовых,
материально – технических и других условий гимназии.
Занятия проходят посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких как Возможными формами организации внеурочной
деятельности могут быть следующие: художественные и музыкальные студии,
соревновательные мероприятия, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
спортивные и дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования,
общественно полезные практики и другие.
Организаторами внеурочной деятельности непосредственно в МАОУ «Гимназия
№41» могут быть все педагогические работники (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учитель – логопед,
воспитатели, библиотекарь и другие).
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:

поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;

совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;

формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;

повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;

поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;

формирование культуры поведения в информационной среде.
План внеурочной деятельности отражен в Программе внеурочной деятельности
МАОУ «Гимназия № 41», которая разрабатывается и оформляется отдельным документом,
70

утверждается приказом директора по уровням образования НОО, ООО, СОО как
приложение к ООП НОО.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МАОУ «Гимназия № 41» составляется ежегодно до
начала учебного года в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2) с учетом требований СанПиН.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановые перерывы при получении начального общего
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, учебных периодов;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной аттестации.
При составлении календарного учебного графика МАОУ «Гимназия № 41»
учитывается обучение в 1 смену, пятидневная учебная неделя для обучающихся 1-2 классов
и шестидневная учебная неделя для обучающихся 3-4 классов, полугодовая система
организации учебного года полугодовая система организации учебного года с
дополнительным периодом проведения годовых проверочных мероприятий.
Учебный год в МАОУ «Гимназия № 41» начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 полные учебные недели, 2 – 4 классы –
34 полные учебные недели. Продолжительность I учебного полугодия составляет 16
учебных недель (для 1 - 4 классов); II полугодия - 18 учебных недель (для 2 - 4 классов) и
17 учебных недель (для 1 классов).
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Для учащихся 1-4
классов предусмотрены осенние каникулы (в октябре-ноябре), зимние каникулы (по
окончании II полугодия, в декабре – январе), весенние каникулы (в марте-апреле), летние
каникулы (по окончании учебного года). Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебной недели для 1- 2 классов – 5 дней, для 3 – 4 классов – 6 дней.
МАОУ «Гимназия №41» самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя).
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:

для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
71


для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Продолжительность урока для 1 классов – 35 минут (первое полугодие), 40 минут (второе
полугодие), для 2 – 4 классов 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 15 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Календарный учебный график по всем уровням образования является отдельным
комплексным документом и утверждается ежегодно приказом директора на основании
решения Педагогического совета, размещен на официальном сайте гимназии.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41» разрабатывается
и ежегодно утверждается приказом директора по уровням образования как приложение к
ООП НОО. В плане конкретизируется заявленная в программе воспитания работа
применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными.
Участие гимназистов во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов
и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование,
подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате
единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагогорганизатор, социальный педагог, классный руководитель, педагог дополнительного
образования, учитель. К организации мероприятий привлекаются родители, социальные
партнеры гимназии.
При формировании календарного плана воспитательной работы во внимание берутся
мероприятия,
рекомендованные
федеральными
и
региональными
органами
исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, из Календаря образовательных событий, приуроченных к государственным и
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Все мероприятия организуются и проводятся с учетом особенностей ООП НОО, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
72

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (1-4 класс)
Даты из Федерального календарного плана воспитательной работы (выделены
курсивом)
Ключевые дела гимназии
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Выставка фотографий «Как я провел лето»
День здоровья
Конкурса плакатов и рисунков «Я за здоровый образ жизни!»
Книжная выставка «Здоровым быть здорово!»
Метапредметное образовательное событие «Я – гимназист!» (1 классы)
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
День гимназиста (01 октября)
Посвящение в читатели (1 классы)
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Открытый урок чтения
Метапредметное образовательное событие «Малые предметные игры!» (2 классы)
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Новогодний квест
Январь
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
День науки и искусства (25 января)
Лыжня России
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
73

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Челлендж здоровья «Начни сейчас, чтобы быть здоровым!»
Месячник военно – патриотического воспитания, посвященный Дню защитников
Отечества
Международный день книгодарения (14 февраля)
Неделя родного языка, приуроченная к Международному дню родного языка (21-27
февраля)
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
День краеведения
Метапредметное образовательное событие «Хочу все знать!» (3 класс)
Веселые старты «Папа, мама, я-спортивная семья» (по параллелям)
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
День открытых дверей
Региональная научно-практическая конференция «Апрельские чтения»
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Метапредметное образовательное событие «Парад достижений!» (4 класс)
Марафон «Красная гвоздика» (1 декада)
Уроки в рамках Международной акции «Читаем детям о войне»
День защиты детей
Квест «Быть здоровым - здорово!»
«За честь гимназии!»
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Социально значимые, экологические и благотворительные АКЦИИ
Дела, события, мероприятия, экскурсии
74

Циклы тематических классных часов по ранней профориентации:
- Мир моих интересов
- Все работы хороши - выбирай на вкус
- Профессии наших родителей
- О профессиях разных, нужных и важных
- Путь в профессию начинается в школе
- Моя мечта о будущей профессии
- Труд на радость себе и людям
Экскурсии на предприятия города
Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Общегимназическая родительская конференция. Представление публичного доклада
«Итоги работы МАОУ «Гимназия № 41» (сентябрь)
Родительский всеобуч: «Особенности семилетнего возраста. Адаптация первоклассников
в школе» (сентябрь, 1 класс)
День правовой помощи (ноябрь)
Родительский всеобуч: «Стили родительского воспитания» (ноябрь, 2 класс)
Родительский всеобуч: «Почему дети лгут» (февраль, 3 класс)
Родительский всеобуч: «Особенности адаптации детей при переходе из начальной школы
в основную» (февраль, 4 класс)
Родительский контроль за организацией питания в начальной школе (в течение года)
Родительский патруль в рамках месячника безопасности дорожного движения (октябрь,
декабрь, март, май)
ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
Освещение
жизни
гимназии
на
официальном
сайте
гимназии
https://gymnasium41.uralschool.ru/
Освещение жизни гимназии на официальной странице гимназии в социальной сети
«ВКонтакте» https://vk.com/gymnasium41n
Выпуск тематических газет
Размещение информации в классных чатах в Сферум
Оформление тематических информационных стендов, приуроченных к праздничных,
знаменательным датам и комплексной безопасности
ЭКСКУРСИИ И ПОХОДЫ
Походы в рамках государственной целевой программы «Родники»
Образовательные экскурсии
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Тематическое оформление интерьера гимназических помещений
Выставки творческих работ гимназистов
Озеленение пришкольной территории (в том числе в рамках индивидуальных проектов
учащихся)
Пополнение буккроссинга
Событийный дизайн
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
75

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе гимназии изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
3.5.1. Общесистемные требования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых,
психолого-педагогических, материально-технических, информационно-методических и
финансово-экономических), необходимых для обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды:
– обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
– адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся;
–гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная
в МАОУ «Гимназия № 41», направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
3.5.

76

обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
гимназии), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа, направленных в том числе на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества: технология развития критического мышления,
технология проблемно-диалогического обучения, технология деятельностного метода
обучения, технология коллективного творческого дела, технология продуктивного чтения,
технология портфолио и др.;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей ООП НОО в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
реализации образовательной деятельности.
При реализации ООП НОО МАОУ «Гимназия № 41» на основе договоров о
сотрудничестве используются ресурсы учреждений дополнительного образования: Центра
внешкольной работы (проект «Партеры») и «Станция юных техников», Центра
психологической помощи (родительский всеобуч, тренинги, консультации). В сфере
культуры – Театр кукол «Сказ», Театр музыки драмы и комедии (театральные уроки); ДК
«Новоуральский» и к/т «Нейва» (площадки для мероприятий). Партнерами гимназии
являются: Новоуральский историко-краеведческий музей, Детская школа искусств, Детская
художественная школа, (образовательные проекты), Центральная публичная библиотека
(образовательные проекты, конференции, конкурсы), турагентство «Хочу все знать»
(экскурсии). Гимназия осуществляет профориентационные проекты совместно с ООО
«НПО «Центротех», АО «УЭХК», «Гортеплосети», газетой «Нейва».
3.5.2. Кадровые условия
77

Для обеспечения реализации ООП НОО МАОУ «Гимназия № 41» укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «Гимназия №41»,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Все педагогические работники, участвующие в реализации ООП НОО, имеют
соответствующее образование, подтвержденное дипломами. Уровень квалификации
педагогических работников, работающих в 1-4 классах, по состоянию на 01.09.23: высшая
квалификационная категория – 15 человека (54%), первая квалификационная категория – 3
человека (11%), соответствие занимаемой должности – 2 человека (7%). На уровне НОО
осваивают профессию 6 молодых специалистов (21%).
Уровень начального общего образования МАОУ «Гимназия №41» укомплектован
педагогическими кадрами: 13 педагогов начальной школы, 5 учителей - предметников
(учитель музыки, 2 учителя физической культуры, 3 учителя английского языка), а также
педагог-психолог, педагог-библиотекарь, учитель-логопед, два воспитателя, один педагог
дополнительного образования, педагог-организатор, социальный педагог.
Для изучения английского языка на углубленном уровне в МАОУ «Гимназия № 41»
созданы следующие кадровые условия:
№
Программа
по Количество
Доля
учителей, Доля
учителей,
предмету
на учителей,
участвующих
в участвующих
в
углубленном
участвующих в реализации программы реализации
уровне
реализации
на
углубленном программы
на
программы на уровне,
имеющих углубленном
углубленном
соответствующий
уровне, имеющих
уровне
документ
об первую/высшую
образовании
квалификационную
(профессиональной
категорию
переподготовке)
1
Английский
3
100%
66%
язык
78

МАОУ «Гимназия №41» укомплектована вспомогательным персоналом (техниклаборант, диспетчер по питанию), обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала гимназии является обеспечение непрерывного педагогического
образования в соответствии с актуальными направлениями развития системы образования.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
гимназии, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Все педагогические и руководящие
работники МАОУ «Гимназия № 41» проходят обучение по образовательным программам
дополнительного профессионального педагогического образования не реже 1 раза в год в
объеме не менее 16 часов с выдачей удостоверения установленного образца (в среднем 75%
- 85% работников в год).
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
осуществляется 2 раза в год на основе показателей стимулирующих выплат.
Система методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований обновленных ФГОС НОО, организуется
через деятельность Методического совета гимназии и реализуется в рамках работы
предметных кафедр и творческих объединений педагогов гимназии.
Мероприятия в рамках методической работы по внедрению обновленных ФГОС
НОО:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Заседания предметных кафедр, творческих и проблемных групп учителей и
педагогов по проблемам введения обновленных ФГОС НОО.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы гимназии.
4. Участие педагогов в инновационной деятельности в рамках действующих в
гимназии базовых площадок различного уровня.
5. Участие педагогов в проведении образовательных туров, мастер-классов, круглых
столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации обновленных ФГОС НОО.
6. Проведение Единых методических дней.
7. Распространение педагогического опыта по эффективному внедрению
обновленных ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, заседание кафедры, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ «Гимназия №41», а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего
образования, действующими на муниципальном уровне.
79

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МАОУ «Гимназия №41» является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОСНОО.
3.5.3. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Гимназия №41»
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации ООП НОО:
– обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и
среднего общего образования;
– способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной
организации
с
учётом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
– способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
– обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «Гимназия №41» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогом-психологом (1 чел.), учителем-логопедом (1 чел.), социальным
педагогом (1 чел.).
В процессе реализации ООП НОО МАОУ «Гимназия №41» обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1)
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
2)
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
3)
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4)
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5)
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6)
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
80

сопровождение одарённых детей;
7)
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8)
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9)
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10)
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11)
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП НОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое ссопровождение всех участников образовательных отношений:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,и одарённых;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий
для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
– систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения;
– формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
– создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического
сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную
готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу.
В рамках этого этапа осуществляется:
– проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка;
– проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников, рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий.
II этап – первичная адаптация детей к школе.
В рамках данного этапа осуществляется:

81

– проведение психодиагностического исследования особенностей мотивационного и
эмоционально-волевого компонентов личности первоклассников в период их адаптации к
школе;
– проведение диагностики процесса адаптации ребенка к школе с помощью проективной
методики «Школа зверей»;
– проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода
первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям;
– проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого
подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных
педагогов, работающих с классом;
– организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые дни (недели)
обучения;
– организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит
ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
– аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов,
родителей в период первичной адаптации первоклассников.
Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга,
настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у обучающихся формируется
внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка;
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации.
Работа в этом направлении предполагает следующее:
– просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся;
– организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности
в обучении и поведении, методическая работа педагогов, направленная на анализ
содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и
устранения тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут
провоцировать различные школьные трудности;
– организация индивидуальной работы со школьниками, испытывающими трудности
в обучении и поведении;
– аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной
работы.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
обеспечивает его эффективность. Психолого-педагогические рекомендации становятся
основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и
82

познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности уровней
образовательной системы.
3.5.4.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования и осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
Свердловской области, которые включают:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
гимназии. Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
МАОУ «Гимназия № 41» самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципального задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию ООП НОО.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими работу.
В связи с требованиями ФГОС НОО должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников гимназии на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Гимназия № 41» осуществляется в
пределах объема средств гимназии на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной
власти
Свердловской
области,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами и локальным нормативным актом
МАОУ «Гимназия № 41», устанавливающим положение об оплате труда работников
гимназии.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МАОУ «Гимназия № 41». В локальных нормативных
83

актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения ООП НОО. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
МАОУ «Гимназия № 41» определяет с учетом рекомендаций МКУ «ЦБ и МТО МОУ»
НГО:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа профсоюзной организации МАОУ «Гимназия № 41».
При реализации ООП НОО с привлечением ресурсов иных организаций на условиях
сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения, отраженный в
локальных нормативных актах.
МАОУ «Гимназия №41» привлекает в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за
счет:
– предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг;
– добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических
лиц.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных гимназией на очередной финансовый год.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами,
обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором
средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
84

– формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно- методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного
процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение
высоких планируемых результатов.
3.5.5.
Информационно-методические условия
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МАОУ «Гимназия №41» применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального
оборудования.
МАОУ «Гимназия №41» располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, к электронным образовательным
источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения ООП НОО;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
85

образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
посредством Интернета;
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «Гимназия №41»
позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
— Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в социальных сетях классных коллективов и гимназии;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации ООП НОО каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным доступом к электронной информационнообразовательной среде гимназии из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети, как на территории гимназии, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды гимназии
обеспечено советующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих
и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Требования к учебно-методическому и информационному обеспечению направлены
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
86

- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Для организации образовательного процесса в МАОУ «Гимназия №41» в рамках
реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение.
В гимназии создана современная компьютерная база. В кабинетах начальной школы
установлены пять интерактивных комплексов, пятнадцать классов имеют проекционное
оборудование (проектор, компьютер, экран), два мобильных класса. С 01.09.2024 года в
образовательном процессе будет использовано 60 компьютеров. На всех компьютерах
установлено лицензионное программное обеспечение, имеются программные обучающие
продукты свободного распространения. На всех компьютерах установлена лицензионная
операционная система Windows.
В ОУ имеется широкополосный выход в Единую информационную систему,
локальная сеть включает 100% компьютеров. В гимназии создан библиотечноинформационный центр, который имеет абонементную и читальную зоны, что
обеспечивает доступ обучающихся и педагогов, как к традиционным, так и к современным
видам информации. Образовательная деятельность в полном объеме обеспечена учебной
литературой, программами по всем дисциплинам учебного плана, учебно-методическими
комплектами для педагогов и обучающихся, что создает условия для качественной
реализации программ начального уровня обучения, в том числе программ углублённого
изучения предметов, а также программ дополнительного образования детей. Сформирована
и постоянно пополняется медиатека, имеются видеофильмы, CD, DVD – диски практически
по всем предметам учебного плана. В библиотеке представлен полный пакет нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность всех участников образовательного
процесса.
Образовательная деятельность в полном объеме обеспечена учебной литературой,
программами по всем дисциплинам учебного плана, учебно-методическими комплектами
для педагогов и обучающихся, что создает условия для качественной реализации программ
1 уровня обучения, в том числе программ дополнительного образования детей. Фонд
библиотеки в здании начальной школы включает: фонд художественной, научнопознавательной и методической литературы – 17200, учебники – 3650.
Информирование педагогов, обучающихся и их родителей о целях и задачах
гимназии, видах предоставляемых услуг, правах и обязанностях участников
образовательного процесса, о прогнозируемых результатах образования осуществляется
через педагогические советы, родительские собрания, Общешкольного родительского
комитета, через ежегодные отчеты директора на общешкольных родительских собраниях,
информационные стенды, через размещение информации в Единой информационной
системе. С целью создания единого информационного пространства в МАОУ «Гимназия
№41» введена комплексная программная информационная система «Образование» (АИС
«Образование»).
3.5.6. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации ООП НОО должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП НОО;

безопасность и комфортность организации учебного процесса;
87


соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.), социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.), пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры МАОУ «Гимназия № 41».
Условия для функционирования информационно-образовательной среды гимназии могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-техническая база гимназии для реализации ООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательного учреждения.
Обеспечение безопасности
Образовательная деятельность МАОУ «Гимназия №41» осуществляется в 2 зданиях,
проектная мощность которых рассчитана на учащихся: ул. Ленина,38а – 575 учащихся,
ул.Ленина, 69 - 300 учащихся.
Учащиеся 1-4 классов обучаются в учебном корпусе, которое расположено по адресу
ул. Ленина,69. Здание начальной школы (ул. Ленина,69) введено в эксплуатацию в 1952
году. Здания типовое, четырехэтажное, кирпичное, перекрытия - деревянные. Состояние
помещений, фасада, кровли удовлетворительное. Водоснабжение (холодное и горячее),
канализация, отопление централизованные. Порядок размещения помещений
соответствует техническому паспорту. Территория ограждена, имеется частичное
наружное электрическое освещение. Здание ежегодно подвергается осмотру, что
подтверждается наличием соответствующих актов. Замечаний и нарушений по
эксплуатации здания не установлено. В соответствии с Программой производственного
контроля осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий пребывания
обучающихся и работающих в общеобразовательном учреждении, проведение замеров
освещенности, шума, циркуляции воздуха, проверка температурного режима, проведение
анализа воды. Показатели соответствуют требованиям СанПиН. Условия осуществления
образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда и
противопожарной безопасности. Оба здания оснащены техническими средствами охраны:
система пожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре, кнопка тревожной
сигнализации с выводом на ПЦО ОВО при ОВД по Новоуральскому городскому округу, с
дублирующим сигналом на пожарную часть.
Учебные кабинеты начальной школы.
Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность.
Начальные классы занимаются в 16 учебных кабинетах. Обучение обычно проходит
в одном помещении, которое закрепляется за одним учителем. Такие условия определяют
реальную возможность использования межпредметных связей. В здании начальной школы
есть кабинеты по отдельным предметам: занятия музыкой проходят в кабинете музыки,
оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей,
занятия по «Информатике» проходят в специализированном кабинете, а физкультурой – в
спортивном зале гимназии. Их расположение и оборудование соответствует
88

установленным санитарно-гигиеническим нормам технике безопасности.
В кабинетах начальной школы имеются оборудованные рабочие места для
обучающихся, рабочее место для учителя, комплект технических средств (компьютер,
МФУ), дополнительное пространство для размещения учебных, наглядных пособий, ТСО.
В кабинетах имеются демонстрационные, дидактические и контрольно-измерительные
материалы, фонд дополнительной литературы (словари, справочники), учебно-наглядные
пособия (печатные пособия демонстрационные: таблицы, репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные: дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие тетради; экраннозвуковые средства: аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы; мультимедийные средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры), расходные
материалы, обеспечивающие различные виды деятельности обучающихся.
Для удовлетворения познавательных, досуговых, творческих потребностей
обучающихся в гимназии имеется актовый зал, библиотека. Гимназия располагает
помещениями для занятий физической культурой и спортом: спортивный зал, лыжную
базу. На территории ОУ имеется стадион, включающий беговую дорожку. В гимназии
имеется необходимый спортивный инвентарь.
В гимназии перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс,
закрепляются в паспортах кабинетов.
В зональную структуру МАОУ «Гимназия № 41» включены:

входная зона;

учебные кабинеты для организации учебного процесса;

библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;

актовый зал;

столовая;

зоны отдыха и индивидуальной работы;

спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);

пищевой блок;

административные помещения;

гардеробы;

санитарные узлы (туалеты);

помещения для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

начального общего образования согласно учебному плану МАОУ «Гимназия №
41» в соответствии с ФГОС НОО;

организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;

размещения в кабинетах необходимых комплектов мебели, в том числе учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по учебным
предметам (циклу учебных дисциплин).
В состав учебных кабинетов входят:

учебные кабинеты начальных классов;

учебные кабинеты иностранных языков (английского);

учебный кабинет музыки;
89


учебные кабинеты информатики.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:

рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;

рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;

пространство для размещения и хранения учебного оборудования;

демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:

школьная мебель;

технические средства;

лабораторно-технологическое оборудование;

фонд дополнительной литературы;

учебно-наглядные пособия;

учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:

доска классная;

стол учителя;

стул учителя (приставной);

кресло для учителя;

столы ученические (регулируемые по высоте);

стулья ученические (регулируемые по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;

стеллаж демонстрационный (в отдельных кабинетах).
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:

компьютер с периферией;

многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер;

сетевой фильтр;

документ-камера (в отдельных кабинетах).
В учебных кабинетах информатики, музыки предусматривается наличие
специализированной мебели.
Школьная столовая имеет необходимый набор помещений: 2 обеденных зала на 200
посадочных мест, горячий цех, моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для
хранения сухих продуктов и овощей, холодильная камера для полуфабрикатов,
раздаточная, бытовое помещение для персонала, загрузочная-тарная. Пищеблок оснащен
кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве. Для начальных классов
организовано 3-х разовое питание (завтрак, обед, полдник). Горячее питание
осуществляется путем предварительного накрытия на класс. Охват горячим питанием
составляет 100%. Контроль качества приготовления пищи осуществляет бракеражная
90

комиссия, в состав которой входят представители администрации и школьный врач. К
контролю организации питания привлекаются родители.
В здании имеется современный медицинский блок, который состоит из
медицинского и прививочного кабинетов. Медицинский кабинет имеет лицензию, оснащён
необходимым оборудованием и инструментарием.

91