Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 41»

УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора
от 31.08.2023 г. № 83
(с изменениями, утвержденными
приказом директора
от 30.08.2024 г.№ 72)

Основная образовательная программа
основного общего образования
МАОУ «Гимназия № 41»

Новоуральск, 2024 г.

2

Оглавление

I.

Общие положения

3

Целевой раздел ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41»

4

5. Пояснительная записка

4

6. Планируемые результаты освоения ООП ООО
МАОУ «Гимназия № 41»

7

7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

II.

ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41»

10

Содержательный раздел

18

8. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов

III.

(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей

18

9. Программа формирования универсальных учебных действий

19

10. Федеральная рабочая программа воспитания

49

11. Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41»

72

Организационный раздел

116

12. Учебный план основного общего образования
МАОУ Гимназия № 41»

116

13. План внеурочной деятельности

119

14. Календарный учебный график

121

15. Календарный план воспитательной работы с включением мероприятий
Федерального календарного плана воспитательной работы

122

16. Характеристика условий реализации ООП ООО МАОУ
«Гимназия № 41» в соответствии с требованиями ФГОС ООО

122

3

Общие положения
1. Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ «Гимназия № 41» (далее – ООП ООО) разработана в соответствии с
Федеральной образовательной программой основного общего образования (далее ФОП ООО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18 мая 2023 г. № 370 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный № 74223).
2. Содержание

ООП

ООО

МАОУ

«Гимназия

№

41»

определяется

федеральным учебным планом, федеральным календарным учебным графиком,
федеральными рабочими программами учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программой воспитания,
федеральным календарным планом воспитательной работы, устанавливающими
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования
уровня основного

общего образования, планируемые результаты

освоения

образовательной программы. В ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» предусмотрено
непосредственное применение федеральных рабочих программ по учебным
предметам

«Русский

язык»,

«Литература»,

«История»,

«Обществознание»,

«География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
3. ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования (далее – ФГОС ООО).
4. ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.

4

I. Целевой раздел ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41»
5. Пояснительная записка.
5.1. ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» является основным документом,
определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
5.2. Целями реализации ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» являются:
 организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
 создание

условий

для

становления

и

формирования

личности

обучающегося;
 организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных

программ

и

учебных

планов

для

одарённых,

успешных

обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
5.3. Достижение

поставленных

целей

реализации

ООП

ООО

МАОУ

«Гимназия № 41» предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса

и

здорового

образа

жизни,

высокой

культуры

межличностного

и

межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего

5

образования;
 достижение

планируемых

результатов

освоения

ФОП

ООО

всеми

обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
 включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
 создание

условий

психологического

и

для

сохранения

социального

здоровья

и

укрепления

физического,

обучающихся,

обеспечение

их безопасности.
5.4. ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» учитывает следующие принципы:
 принцип учёта ФГОС ООО: базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС

ООО

к

целям,

содержанию,

планируемым

результатам

и условиям обучения на уровне основного общего образования;
 принцип

учёта

ведущей

деятельности

обучающегося:

обеспечивает

6

конструирование

учебного

предусматривает

механизмы

деятельности

(мотив,

процесса

цель,

в

структуре

формирования
учебная

всех

задача,

учебной

деятельности,

компонентов

учебные

операции,

учебной
контроль

и самоконтроль);
 принцип индивидуализации обучения: предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей

с

особыми

способностями,

потребностями

и

интересами

с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
 системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
 принцип

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса

и

определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

их достижения;
 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
 принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют
требованиям,

предусмотренным

действующими

санитарными

правилами

и

7

нормами.
5.5. Общая характеристика ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41». Обучение по
Основной образовательной программе основного общего образования МАОУ
«Гимназия № 41» ведется на русском языке, нормативный срок освоения программы
5

лет.

Программа

учитывает

возрастные

и психологические особенности

обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет
не менее 5058 академических часов и не более 5848 академических часов в
соответствии
к

учебной

с

требованиями

нагрузке

при

к

организации

5-дневной

(или

образовательного
6-дневной)

учебной

процесса
неделе,

предусмотренными действующими Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
5.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
6. Планируемые результаты освоения ООП ООО МАОУ «Гимназия №
41».
6.1. Планируемые
современным

результаты

целям

основного

освоения
общего

программы
образования,

соответствуют
представленным

во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
6.2. Требования

к

личностным

результатам

освоения

обучающимися

ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41»

8

достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания

и

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные

результаты

освоения

программы

отражают

готовность

обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
6.3. Метапредметные результаты включают:
 освоение

обучающимися

межпредметных

понятий

(используются

в

нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и

универсальных

учебных

действий

(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности

и

организации

работниками

и

сверстниками,

учебного
к

сотрудничества

участию

в

с

педагогическими

построении

индивидуальной

образовательной траектории;
 овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.

9

6.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
 познавательными универсальными учебными действиями;
 коммуникативными универсальными учебными действиями;
 регулятивными универсальными учебными действиями.
6.4.1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает

умение

использовать

базовые

логические

действия,

базовые

исследовательские действия, работать с информацией.
6.4.2. Овладение
действий

системой

обеспечивает

коммуникативных

сформированность

универсальных

социальных

навыков

учебных
общения,

совместной деятельности.
6.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
6.5. Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
 сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
 определяют

минимум

содержания

гарантированного

государством

основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
 определяют требования к результатам освоения программ основного

10

общего образования по учебным предметам;
 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России
и мира в целом, современного состояния науки.
7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41».
7.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО МАОУ
«Гимназия № 41» и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
7.2. Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности МАОУ «Гимназия № 41» как основа
аккредитационных процедур.
7.3. Основным
и

критериальной

объектом
базой

системы

выступают

оценки,

требования

её
ФГОС

содержательной
ООО,

которые

конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ФОП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
7.4. Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 итоговую оценку;

11

 промежуточную аттестацию;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
7.5. Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
 мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и федерального уровней.
7.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «Гимназия № 41»
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
7.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
7.8. Уровневый подход

служит важнейшей основой для организации

индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
7.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
7.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:

12

 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики

индивидуальных

образовательных

достижений

обучающихся

и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования
дополняющих

друг

разнообразных
друга,

в

том

методов
числе

и

форм

оценок

оценки,

проектов,

взаимно

практических,

исследовательских, творческих работ, наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся

в

самостоятельную

оценочную

деятельность

(самоанализ,

самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
7.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
7.12. Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности МАОУ «Гимназия № 41».
7.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно

значимых

мероприятиях

федерального,

регионального,

муниципального и гимназического уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в МАОУ «Гимназия № 41»; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за
результаты

обучения;

способности

проводить

осознанный

выбор

своей

13

образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
7.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов,

допускается

использовать

только

в

виде

агрегированных

(усредненных, анонимных) данных.
7.15. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
7.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
7.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
 познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции,
включая общие приемы решения задач);
 коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения

учитывать

сотрудничество,

позицию

собеседника,

взаимодействие

с

организовывать

и

педагогическими

осуществлять
работниками

и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
 регулятивными

универсальными

учебными

действиями

(способность

принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу

в

учебном

сотрудничестве,

осуществлять

констатирующий

и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
7.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется

14

администрацией МАОУ «Гимназия № 41» в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга закреплены в
Положении о внутренней системе оценки качества образования в МАОУ «Гимназия
№ 41». Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические

работы

по

оценке

компетентности,

сформированности

читательской
регулятивных,

грамотности,

ИКТ-

коммуникативных

и

познавательных учебных действий, а также может включать диагностические
материалы

по

оценке

читательской,

естественнонаучной,

математической,

оценки

метапредметных

цифровой, финансовой грамотности.
Основной
результатов

процедурой

является

итоговой

достижения

защита итогового индивидуального проекта, которая

рассматривается как допуск к государственной итоговой аттестации.
7.19. Формы оценки:
 для

проверки

читательской

грамотности

-

письменная

работа

на межпредметной основе (в 6, 8 классах);
 для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью (в 5, 7 классах);
 для

проверки

сформированности

регулятивных,

коммуникативных

и познавательных универсальных учебных действий – письменная работа (в 5-7
классах) и экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов (в 8-9 классах).
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
7.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную
и

результативную

деятельность

(учебно-познавательную,

социальную, художественно-творческую и другие).

конструкторскую,

15

7.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
7.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
 письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
 художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного

искусства),

представленная

в

виде

прозаического

или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
7.20.3. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
экспертной комиссией представленного продукта, письменной работы с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны и содержатся в Положении об
итоговом индивидуальном прокте обучающегося основного общего образования.
7.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;

16

осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
7.21. Предметные результаты освоения ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
7.22. При

оценке

предметных

результатов

оцениваются

достижения

обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
7.23. Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов,

в

том

коммуникативных)

числе

метапредметных

действий,

а

также

(познавательных,

компетентностей,

регулятивных,

соответствующих

направлениям функциональной грамотности
7.24. Оценка

предметных

результатов

осуществляется

педагогическим

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля.
7.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
 список

итоговых

планируемых

результатов

с

указанием

этапов

их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);

17

 график контрольных мероприятий.
7.26. Стартовая диагностика проводится администрацией гимназии с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
7.26.1. Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
7.26.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
7.26.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
7.27. При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
7.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
7.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании
по учебному предмету.
7.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
7.27.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.

18

7.28. При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
7.29. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных

уроков,

анализа

качества

учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением

педагогического

внутреннего
для

текущей

мониторинга
коррекции

совета

МАОУ

являются
учебного

«Гимназия

основанием
процесса

№

41».

подготовки
и

его

Результаты

рекомендаций

индивидуализации

и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
II. Содержательный раздел.
8. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
В данном разделе ООП ООО «Гимназия № 41» содержатся рабочие
программы учебных предметов из обязательной части (Русский язык, Литература,
Иностранный

язык

(английский

язык),

Математика,

Алгебра,

Геометрия,

Вероятность и статистика, Информатика, История, Обществознание, География,
Основы духовно-нравственной культуры народов России, Физика, Химия, Биология,
Музыка, Изобразительное искусство, Труд (технология), Физическая культура,
Основы безопасности и защиты Родины), а также учебных предметов и учебных
курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности) из части, формируемой
участниками образовательных отношений (Тайны родного слова, Французский язык
/ Немецкий язык, Рациональные вычисления и математическая грамотность,
Введение в информатику и ИКТ, Решение логических задач по информатике

19

Интерпретация текстов разных стилей Орфографический практикум, Практикум по
решению математических задач, Физический практикум, Проектная деятельность,
Культура

речи,

Психологические

Культура
основы

общения,

Твоя

профориентации,

профессиональная
Основы

правовых

карьера,
знаний,

Функциональная биология, Географический практикум, Текст: от простого к
сложному, иные учебные предметы, курсы), преподаваемых с 5 по 9 классы в
соответствии с учебным планом МАОУ «Гимназия № 41».
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены на основе федеральных рабочих программ в соответствии с
требованиями к результатам основного общего образования на каждый год
обучения, утвержденными ФГОС ООО – 21.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Особенностью образовательной программы МАОУ «Гимназия № 41» является
углубленное изучение иностранного языка (английского языка), широкий спектр
учебных курсов гуманитарной направленности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО,
оформляются отдельными документами, проходят экспертизу на заседании
методического совета гимназии и утверждаются приказом директора на основании
решения Педагогического совета.
9. Программа формирования универсальных учебных действий.
9.1. Целевой раздел.
9.1.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование

внутренней

позиции

личности,

регулятивных,

познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
 формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для

20

решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение

эффективности

усвоения

знаний

и

учебных

действий,

формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение

приемами

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование

и

развитие

компетенций

обучающихся

в

области

использования ИКТ;
 на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и

передачей

информации,

презентацией

выполненных

работ,

основами

информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.164.1.2. УУД позволяют решать широкий круг
задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения
обучающимися ООП ООО.
9.1.2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
9.1.3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,

учебных

курсов,

модулей,

характеризующие

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение

умениями

замещения,

моделирования,

кодирования

21

и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный

контроль

на

уровне

произвольного

внимания

(универсальные

регулятивные действия).
9.2. Содержательный раздел.
9.2.1 Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
9.2.2 Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих
компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые

22

результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования (при
наличии).
9.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
9.2.3.1. Русский язык и литература.
9.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять
основания

для

и

характеризовать

обобщения

и

существенные

сравнения,

признаки

критерии

классификации,

проводимого

анализа

языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять

(в

рамках

предложенной

задачи)

критерии

определения

закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых

23

для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
9.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по

установлению

особенностей

языковых

единиц,

языковых

процессов,

особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть

инструментами

оценки

достоверности

полученных

выводов

и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения

24

об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
9.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать
и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных

электронных

ресурсов

учебного

назначения),

передавать

информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое)
в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить

и

формулировать

аргументы,

подтверждающую

или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.

25

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
9.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения
по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение
к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи
и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
9.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного

языка

и

нормы

речевого

этикета;

внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).

уместно

пользоваться

26

Публично
выполненного

представлять

результаты

лингвистического

проведенного

эксперимента,

языкового

исследования,

анализа,
проекта;

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
9.2.3.2. Иностранный язык.
9.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать

отношения

между

объектами

(членами

предложения,

структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать

гипотезы

(например,

об

употреблении

глагола-связки

в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически
(в таблицах, диаграммах).
9.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий

27

в части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать

достоверность

информации,

полученной

из

иноязычных

источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
9.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания,

участвуя

в

обсуждениях,

выступлениях;

выражать

эмоции

в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать

и

представлять

в

письменной

форме

логику

решения

28

коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать
и

оценивать

процесс

и

собственную

общий

результат

работу:

меру

деятельности;

собственной

анализировать

самостоятельности,

затруднения, дефициты, ошибки и другие.
9.2.3.3. Математика и информатика.
9.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.

29

Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать

кванторы

«все»,

«всякий»,

«любой»,

«некоторый»,

«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи
и заданных критериев.
9.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Формулировать

вопросы

исследовательского

характера

о

свойствах

математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать,

обосновывать,

аргументировать

свои

суждения,

выводы,

закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.

30

9.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять

недостаточность

и

избыточность

информации,

данных,

необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
9.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства,

исследования,

подкрепляя

пояснениями,

обоснованиями

в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом,

достигая

качественного

результата

по

и координируя свои действия с другими членами команды.

своему

направлению

31

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
9.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Анализировать

и

оценивать

собственную

работу:

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
9.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
9.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
9.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение

сульфат-ионов,

взаимодействие

разбавленной

серной

кислоты

32

с цинком.
9.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование

при

выполнении

учебных

заданий

и

в

процессе

исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
9.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной

проблемы,

организация

действий

по

ее

достижению:

обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать

свой

вклад

в

решение

естественнонаучной

проблемы

по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
9.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих

33

для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения

естественнонаучной

задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка

адекватной

оценки

ситуации,

возникшей

при

решении

естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной

задачи, выполнении

естественно-научного

исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
9.2.3.5. Общественно-научные предметы.
9.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике

34

(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять

по

самостоятельно

составленному

плану

учебный

исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать

(выделять

основания,

заполнять

составлять

схему,

таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет
и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать

и

объяснять

и гражданина и обязанностями граждан.

взаимосвязи

между

правами

человека

35

Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня
и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом
и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
9.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости
и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов
(термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений
в табличной и (или) графической форме.
Формулировать

вопросы,

поиск

ответов

на

которые

необходим

для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации
в будущем.
Представлять

результаты

фенологических

наблюдений

и

наблюдений

за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
9.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной

литературе,

аутентичных

источниках

(материальных,

письменных,

36

визуальных),

публицистике

и

другие

в

соответствии

с

предложенной

познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной

литературе,

визуальных),

аутентичных

публицистике

и

источниках

другие

в

(материальных,

соответствии

с

письменных,
предложенной

познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать

источники

географической

информации

(картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить,

извлекать

и

использовать

информацию,

характеризующую

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу

37

и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся

поведении,

его

причинах

и

негативных

последствиях

из

адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
9.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических
и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять

презентацию

выполненной

самостоятельной

работы

по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать

причины

социальных

и

межличностных

конфликтов,

моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.

38

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями
климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать
в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
9.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей,

ученых,

деятелей

культуры

и

другие)

и

общества

в

целом

(при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций
и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся
в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно

составлять

алгоритм

решения

географических

задач

и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
9.2.4. Особенности
учебно-исследовательской

реализации
и

проектной

основных

направлений

деятельности

в

рамках

и

форм
урочной

и внеурочной деятельности.
9.2.4.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного

39

общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую
и проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД.
9.2.4.2. Организация

УИПД

призвана

обеспечивать

формирование

у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
9.2.4.3. УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у
гимназистов научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к
проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
9.2.4.4. УИПД

может

осуществляться

обучающимися

индивидуально

и коллективно (в составе малых групп, класса).
9.2.4.5. Результаты
обучающимися

в

учебных

рамках

исследований

урочной

и

и

внеурочной

проектов,

реализуемых

деятельности,

являются

важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса
познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

учебных

действий,

исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности
универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
9.2.4.6. Материально-техническое

оснащение

образовательного

процесса

гимназии обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С

учетом

вероятности

возникновения

особых

условий

организации

образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД

40

может быть реализована в дистанционном формате.
9.2.4.7. Особенность

учебно-исследовательской

деятельности

(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной

проблемы,

носит

теоретический

характер,

ориентирована

на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или

мало

известного),

на

организацию

его

теоретической

опытно-

экспериментальной проверки.
9.2.4.8. Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки)
ориентированы:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на

проблемные

вопросы,

предполагающие

не

использование

имеющихся

у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
 на овладение обучающимися

основными

научно-исследовательскими

умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять
анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе
анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся

посмотреть

на

различные

проблемы

с

позиции

ученых,

занимающихся научным исследованием.
9.2.4.9. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание

процесса

исследования,

оформление

результатов

учебно-

исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может

41

быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
9.2.4.10. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе
и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано
в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
9.2.4.11. При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
9.2.4.12. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные

учебные

исследования

ориентированы

на

интеграцию

различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
9.2.4.13. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного
или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
9.2.4.14. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
 урок-консультация;

42

 мини-исследование в рамках домашнего задания.
9.2.4.15. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как изменится..., если... ?
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
9.2.4.16. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
9.2.4.17. Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию
и проведение развернутого и полноценного исследования.
9.2.4.18. С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;

43

 филологическое;
 естественнонаучное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская

практика,

образовательные

экспедиции,

походы,

поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество обучающихся.
9.2.4.19. Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований
по различным предметным областям.
9.2.4.20. При

оценивании

результатов

УИД

следует

ориентироваться

на то, что основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно
и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
9.2.4.21. Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в
рамках

проведения

исследования

удалось

продемонстрировать

базовые

исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать

вопросы,

фиксирующие

разрыв

между

реальным

и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;

44

 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах.
9.2.4.22. Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается
в том, что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта),
с учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
9.2.4.23. Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
 определять

оптимальный

путь

решения

проблемного

вопроса,

прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
9.2.4.24. Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;

45

 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации (исследование);
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
9.2.4.25. При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна

присутствовать

исследовательская

составляющая,

в

связи

с

чем

обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
9.2.4.26. Особенности организации проектной деятельности обучающихся
в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
9.2.4.27. С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
9.2.4.28. В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы
на решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
9.2.4.29. Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:

46

 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный

проект

(использование

интегрированного

знания

и

способов учебной деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
9.2.4.30. В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения
и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
9.2.4.31. Основными формами представления итогов ПД являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
9.2.4.32. Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
9.2.4.33. С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время возможна реализация следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;

47

 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
9.2.4.34. В

качестве

основных

форм

организации

ПД

могут

быть

использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
9.2.4.35. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм
и другие);
 публичное

мероприятие

(образовательное

событие,

социальное

мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
9.2.4.36. При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то,
что основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
9.2.4.37. Оценка

результатов

УИД

должна

учитывать

то,

насколько

обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать
базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального

48

«продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
9.2.4.38. В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество

защиты проекта (четкость и

ясность изложения

задачи;

убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность
и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать
в дискуссии).
9.3. Организационный раздел.
9.3.1. Формы

взаимодействия

участников

образовательного

процесса

при создании и реализации программы формирования УУД.
9.3.2. C целью разработки и реализации программы формирования УУД
в МАОУ «Гимназия № 41» создаются рабочие группа, реализующие свою
деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,

регулятивными

учебными

действиями;

определение

образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы
по развитию УУД;
 определение

способов

межпредметной

интеграции,

обеспечивающей

достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);

49

 разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
 конкретизация

основных

подходов

к

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися УУД, в том числе диагностический инструментарий
для оценки уровня сформированности метапредметных результатов, читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, критерии оценки индивидуальных проектов
обучающихся;
 организация

и

проведение

семинаров

с

учителями,

работающими

на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
 организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
 организация отражения аналитических материалов о результатах работы
по формированию УУД у обучающихся гимназии.
10. Федеральная рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных
организаций (далее - Программа воспитания) служит основой для разработки

50

рабочей программы воспитания ООП ООО. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов обучающихся,
советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой,
контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное
изучение
отдельных
учебных
предметов,
учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная
деятельность
в
общеобразовательной
организации

51

планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-

52

исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на

53

основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;

54

доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом
возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,

55

влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной организации и аккумулирует
ключевые характеристики, определяющие особенности воспитательного процесса.
Уклад образовательной организации удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых
лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и ее репутацию
в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в
образовательной организации.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в

56

развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные, региональные,
муниципальные, международные, сетевые и другие), включенные в систему
воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем,
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной
организации,
историко-культурная,
этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включенность в историкокультурный контекст территории;
контингент
обучающихся,
их
семей,
его
социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный или
нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными потребностями,
обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных программ, в
том числе наличие образовательных программ с углубленным изучением учебных
предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другое);
наличие
вариативных
учебных
курсов,
практик
гражданской,
духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включенных в учебные планы по решению участников
образовательных отношений, авторских курсов, программ воспитательной
направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых педагогическими
работниками образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
планируются, представляются по модулям.
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в образовательной

57

организации. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
В Программе воспитания представлены описания воспитательной работы в
рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым условиям
реализации образовательных программ (урочная деятельность, внеурочная
деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием дополнительных
(вариативных)
модулей,
если
такая
деятельность
реализуется
в
общеобразовательной организации (дополнительное образование, детские
общественные объединения, школьные медиа, школьный музей, добровольческая
деятельность, школьные спортивные клубы, школьные театры, наставничество), а
также описанием иных модулей, разработанных образовательной организацией.
Последовательность описания модулей является ориентировочной, в рабочей
программе воспитания образовательной организации их можно расположить в
последовательности, соответствующей значимости в воспитательной деятельности
образовательной организации по самооценке педагогического коллектива.
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний

58

своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие
формы работы в рамках внеурочной деятельности, реализуемые в образовательной
организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы,
занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль "Классное руководство"
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение

59

задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность

60

лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль "Основные школьные дела"
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные
проекты
в
образовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в
том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в

61

себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование,
за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении
навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других

62

участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную
организацию
государственной
символикой
Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг,
герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;

63

разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой
как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)"
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении
вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,

64

условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения,
с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы
с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль "Самоуправление"
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность"

65

Реализация. воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой
среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных

66

групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство"
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль "Профориентация"
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,

67

условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения
квалификации
педагогических
работников
в
сфере
воспитания;
психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и
других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и других).
Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной организации по принятию, внесению изменений в должностные

68

инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности,
ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса,
сотрудничеству
с
социальными
партнерами,
нормативному,
методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учетом наличия
обучающихся с особыми образовательными потребностями. Требования к
организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных
основных образовательных программах для обучающихся каждой нозологической
группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов,
билингвы и другие), одаренных, с отклоняющимся поведением, - создаются особые
условия (описываются эти условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов,

69

организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического
самоуправления),
сторонних
организаций,
их
статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.

70

Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование
рейтингов,
их
форма,
публичность,
привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение

71

уклада образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности,
стиль общения, отношений между педагогическими работниками, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и
другого).
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.

72

Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
11. Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41»
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Гимназия № 41» разработана:

на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в

73

Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее
реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р);

на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы начального
общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022
года «Об утвеждении федеральной образовательной программы основного
общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября
2022 года «Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего
общего образования»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября
2022 года «Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ»;

приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020
г. «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся».
Рабочая программа воспитания является обязательной частью Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ «Гимназия №
41».
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса и направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовнонравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной
программы основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет
модульную структуру и включает в себя:
 цель
и задачи воспитания обучающихся; описание особенностей
воспитательного процесса;
 виды,
формы и содержание совместной деятельности педагогических
работников, обучающихся и социальных партнеров организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

74


основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.

Целевой раздел Программы воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Гимназия № 41» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания гимназистов включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется
и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники гимназии, обучающиеся, их родители (законные
представители),
представители
иных
организаций
в
соответствии
с
законодательством Российской Федерации, локальными актами гимназии. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в гимназии
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Гимназия № 41» реализуется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на

75

период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, - это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его
судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России <19>) и ориентируясь на
представления родительского и педагогического сообществ, МАОУ «Гимназия №
41» в качестве общей цели воспитания рассматривает развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Данная цель ориентирована на обеспечение позитивной динамики развития
личности обучающегося, а не на соответствие его личности единому стандарту.
Сотрудничество и партнерские отношения являются важным фактором успеха в
достижении цели - сочетание совместных усилий педагога по развитию личности
гимназиста и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию.



Задачами воспитания обучающихся в гимназии являются:
усвоение гимназистами знаний, норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);

76






формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС ООО.

Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности гимназии, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Гимназия № 41» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности школы в соответствии с ФГОС ООО по направлениям воспитания и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:

77

•

•

•

•

•

•

•

гражданское воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с территориальной избирательной комиссией);
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение
общешкольных
ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям (совместная работа с городским
музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического
труда, участникам СВО);
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства (деятельность
школьного театра «Ракурс», посещение музеев и театров Свердловской
области, экскурсионно-образовательные поездки по городам России);
физическое воспитание – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового
образа жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной
безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба
«Рекорд», участие в Спартакиаде и т.п.);
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурства классов в гимназии, участие в
субботниках на территории школьного двора и т.п.);
экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на

78

основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды (участие в экологических и природоохранных
акциях и др.);
•
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей (участие в
научно-практических конференциях онлайн
и офлайн, Рождественских
чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО.
На основании требований к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО выделяются целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых направлена деятельность
педагогического коллектива МАОУ «Гимназия № 41» в целях выполнения
требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Гражданское воспитание
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
 Проявляющий
уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
 Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и
будущему
народам
России,
тысячелетней
истории
российской
государственности.
 Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
 Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи
в разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
 Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),

79

местного сообщества, родного края.
 Выражающий
неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
 Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
 Проявляющий
уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
 Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
 Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
 Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
 Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
 Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
 Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
 Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
 Сознающий
свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
 Понимающий
ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Выражающий
уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,

80

рождения и воспитания детей.
 Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к
русскому
и
родному
языку,
литературе,
культурному
наследию
многонационального народа России
Эстетическое воспитание
 Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
 Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
 Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
 Выражающий
понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
 Ориентированный
на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое воспитание
 Понимающий ценность жизни,
здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и
других людей, близких.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность).
 Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья.
 Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
 Способный
адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
 Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание

81

Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
 Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого рода
деятельность.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
 Сознающий
важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
 Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
 Понимающий
необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
Экологическое воспитание
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
 Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
 Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
 Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий
готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
 Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).


82

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные
навыки исследовательской деятельности.


Содержательный раздел
Уклад МАОУ «Гимназия № 41»
МАОУ «Гимназия № 41» – старейшее общеобразовательное учреждение города
Новоуральск. Школа основана в 1946 году, в 1947 году приняла первых учеников. С
1965 года она получила статус школы с углубленным изучением английского языка,
с 2007 года – статус гимназии. В 2011 году гимназия первой в городе получила
статус Ассоциированной школы ЮНЕСКО.
На протяжении многих десятилетий школа № 41 (ныне МАОУ «Гимназия №
41») является одним из лучших общеобразовательных учреждений г. Новоуральска
и Свердловской области. Ее отличают стабильно высокие результаты качества
образования учащихся, высококвалифицированный педагогический коллектив,
активная деятельность в рамках инновационных проектов области и России.
В 2023 году первая школа города отметила свой 75-летний юбилей. В гимназии
работает опытный педагогический коллектив, в котором 5 «Почетных работников
общего образования», 60 учителей высшей квалификационной категории, в составе
администрации гимназии есть кандидат педагогических наук. Педагоги гимназии
ежегодно участвуют в конкурсах профессионального мастерства: 4-й год подряд
учителя гимназии становятся победителями городского конкурса «Учитель года».
Являясь региональной инновационной площадкой, гимназия проводит городские,
региональные и Всероссийские стажировки, мастер-классы.
Гимназия гордится своими учениками – победителями и призерами олимпиад и
конкурсов от городского до международного уровней, участниками
образовательных смен для одаренных детей в «Сириусе», «Артеке», «Золотом
сечении».
За 75 лет из стен гимназии вышли более трех тысяч выпускников. Среди них
учителя, инженеры, врачи, кандидаты и доктора наук, дипломаты, переводчики,
офицеры. Выпускники школы работают во всех уголках России и за границей. Из
них 440 награждены медалями «За особые успехи в учении».
МАОУ «Гимназия № 41» имеет два учебных корпуса, которые расположены в
центральной части города. Рядом находятся учреждения образования: ГБОУ СО
«Новоуральская школа № 2», детский сад № 34 «Страна чудес», спортивный клуб
«Сатори»; сферы правопорядка и обслуживания: МУ МВД России по
Новоуральскому ГО и МО «п. Уральский», прокуратура ЗАТО, продуктовые
магазины. Недалеко от гимназии расположены МБУК «Театр драмы, музыки и

83

комедии», МБУК «Публичная библиотека». Данное окружение оказывает как
положительное, так и отрицательное влияние на воспитательную составляющую.
Положительное влияние факторов социального окружения отражается в развитии
партнерских отношений, реализации совместных проектов, пропаганде здорового
образа жизни, повышении культурного развития гимназистов, тесном
межведомственном взаимодействии; отрицательное – возможном деструктивном
влиянии на развитие личности учащихся.
Территория гимназии включает в себя 2 здания, стадионы, баскетбольную
площадку.
Учебный корпус для 5-11-х классов – 3-х этажное здание. Отсутствует
отдельный актовый зал (трансформируется из обеденного зала столовой). Имеются
библиотека с зонами для чтения и медиатекой, лекционный и спортивный залы.
Гимназия имеет свой отличительный знак – эмблему.
Ежегодно 98%-100% выпускников гимназии продолжают образование в
высших и средних специальных ОУ.
По состоянию на начало 2024-2025 учебного года в гимназии обучается 803
учащихся, из них обучающихся на уровне основного общего образования 426 - это
19 классов (все обучаются только в первую смену).
В состав обучающихся входят:
 опекаемые дети;
 дети из малообеспеченных семей;
 дети из многодетных семей;
 дети-инвалидов;
 учащиеся «группа риска»;
 вынужденные переселенцы.
В
гимназии
реализуются
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы, в т.ч. платные, программы курсов внеурочной
деятельности, программы учебных курсов по выбору.
Кадровый ресурс воспитательного процесса составляют: заместитель
директора по воспитательной работе (1 чел.), заместители директора по учебновоспитательной работе (4 чел.), методисты (2 чел.), педагог-психолог (2 чел.),
социальный педагог (1 чел.), педагоги-организаторы (2 чел.), педагог
дополнительного образования (1 чел.), педагоги-библиотекари (2 чел.). Главный
ресурс воспитательной системы Гимназии 41 – классные руководители (37 чел.).
В гимназии созданы и действуют Школьный спортивный клуб «Рекорд» и
Школьный тетра «Ракурс». В 2023 году начал свою деятельность виртуальный
музей.

84

Главная особенность воспитательного процесса в гимназии - сохранение и
развитие традиций, направленных на формирование интеллектуального и
нравственного облика выпускника-гимназиста.
Основой воспитательной деятельности педагогов гимназии являются такие
идеи, как:

понимание воспитания как управления процессом развития личности
через создание для этого необходимых условий;

диалектика взаимосвязи развития личности в общности и коллективе
(рассмотрение личности школьника как ценности, цели, субъекта, объекта и
результата воспитательной деятельности);

воспитательная система гимназии как целостный социальный организм;

воспитательное пространство как феномен результирующего воздействия
на развитие личности ребёнка.
Традиционными основами воспитания в МАОУ «Гимназия № 41» являются
следующие:

базой годового цикла воспитательной работы являются ключевые
общегимназические
дела,
через
которые
осуществляется
интеграция
воспитательных усилий педагогов;

важной чертой каждого ключевого дела и различных совместных дел
педагогов и гимназистов является проектный подход, командная разработка,
планирование и анализ результатов, коллективное участие и обеспечение обратной
связи;

в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающихся увеличивается и их роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

в проведении общегимназических дел поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие учащихся, а также их социальная
активность;

в гимназии приветствуется ориентация педагогов на формирование
коллективов в рамках классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции;

выпускники гимназии разных лет являются активными участниками
воспитательного процесса в различных формах;

в
педагогическом
коллективе
сохраняется
преемственность
воспитательного процесса между педагогами разных поколений;

85

поддерживается социальное партнерство через вовлечение социума в
воспитательный процесс.


Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогами гимназии воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы,
Правилам внутреннего распорядка школы;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
 применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, викторины, тестирование кейсы, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми; олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урокделовая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.
Учебно-развлекательные
мероприятия
(турнир «Своя игра», викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
 включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников. Предметные игры «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация:
квесты, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание;

86

организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
помогает приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 создание гибкой
и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».


Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся – специально организованная, отличная
от классно-урочной, деятельность, является обязательной и неотъемлемой частью
основной образовательной программы МАОУ «Гимназия № 41».
Внеурочная деятельность реализуется на основе Программы внеурочной
деятельности, которая является организационным механизмом и определяет состав и
структуру направлений внеурочной деятельности, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении всех уровней
образования с учетом интересов обучающихся и возможностей МАОУ «Гимназия №
41» (кадровых, финансовых, материально-технических).
При организации внеурочной деятельности используется оптимизационная
модель, которая предполагает, что в реализации программ внеурочной деятельности
принимают участие все педагогические работники, в том числе педагоги
дополнительного образования.
Преимущества оптимизационной модели:
- минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
- создание единого образовательного и методического пространства в школе;
- формирование содержательного и организационного единства всех подразделений
школы.
Воспитание на занятиях курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:

вовлечение гимназистов в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально

87

значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях и студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 поддержку педагогами детских инициатив и детского самоуправления,
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся происходит в рамках
следующих выбираемых гимназистами видов деятельности:
Информационно-просветительская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, информационным, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира, формирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе: «Разговоры о важном», «Альтернатива», профиминимум
«Россия – мои горизонты», «Тетрадка дружбы»
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы
внеурочной деятельности, направленные на обучение гимназистов ставить и решать
проблемы, которые требуют не только применение полученных знаний, но и
приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми
исследования, раскрывает личностные качества, повышает самооценку, мотивацию,
интерес к учебной деятельности, помогает школьникам чувствовать себя уверенно в
нестандартных ситуациях, развивает творческие способности, критическое
мышление, умение обобщать, анализировать, делать выводы: «От проекта к
результату», «Человек и общество», «Занимательная математика», «Физика и
человек», «Секреты русского языка», «Урал в панораме веков», «Решение
нестандартных задач по информатике»
Художественно-эстетическая деятельность. Курсы направленные на
привитие эстетических ценностей, развитие эмоциональной сферы, раскрытие
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие:
Дизайн-студия «Креатив», «Умелые руки», хор
«Настроение», «Театральный фургончик»
Туристско - краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности,

88

формирование у гимназистов навыков самообслуживающего труда: «Юные
Ураловеды», «Родники Урала», «Экостарт»
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых, гармоничного психофизического развития, формирования мотивации к
сохранению здоровья: «В здоровом теле – здоровый дух!», «Сегодня про счастливое
завтра»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде:
«КИИС», «Стартинейджер», «Мы - ЮИД»
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры,
истории и природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в гимназии на уровне основного общего
образования организовано через работу объединений дополнительного образования
на платной основе, деятельность которых осуществляется в рамках реализации
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программам различной
направленности:
«Программирование
для
начинающих»,
«основы
программирования».
Дополнительное образование в школе:

максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и
их родителей (законных представителей);

обеспечивает психологический комфорт для всех детей и личностную
значимость учащихся;

дает шанс каждому раскрыть себя как личность, удовлетворить свои
индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы;

предоставляет ученику возможность творческого развития по силам,
интересам и в индивидуальном темпе;

побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу;

обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива;

позволяет полнее использовать потенциал школьного образования за счет
углубления, расширения и применения школьных знаний;

позволяет расширить общее образование путем реализации досуговых и
индивидуальных образовательных программ.

89

Модуль «Классное руководство»
Классный руководитель действует на основе Положения о классном
руководстве. Осуществляя классное руководство, педагог организует совместную
деятельность с учащимися вверенного ему класса, а также работу с семьями
учащихся данного класса и учителями, преподающими в нем через следующие
актуальные формы работы:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе
(распределение ролей, планирование и подготовка КТД);
 организация интересных и полезных для личностного развития
обучающихся вверенного ему класса, позволяющих с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой - установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе по следующим направлениям:
 познавательной направленности – организация участия обучающихся в
олимпиадах, встреч с интересными людьми, посещении выставок, театра,
просмотров фильмов, организация экскурсий и походов;
 трудовой направленности – организация дежурства класса по школе,
оформление классного кабинета, участие в трудовых акциях;
 гражданско-патриотической направленности – организация и проведение
мероприятий согласно плану воспитательной работы и календаря образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам РФ,
памятным датам;
 интеллектуально-творческой – организация участия обучающихся в
конкурсах, проектах различного уровня интеллектуальной и творческой
направленности;
 спортивно-оздоровительной – организация участия обучающихся в Дне
здоровья, мероприятиях школьной службы медиации, школьного спортивного клуба
«РЕКОРД»; соблюдения правил и норм поведения, проведение мероприятий,
направленных на формирование ЗОЖ;
 мероприятий духовно-нравственной направленности – организация участия
обучающихся в акциях, проектах, конкурсах духовно-нравственной направленности,
оказание адресной помощи участникам ВОв и пожилым жителям микрорайона;
 мероприятия профориентационной направленности – организация экскурсий,
участия обучающихся в профориентационных конкурсах, организация встреч с
людьми разных профессий;
 социально-педагогической направленности по профилактике аддиктивного

90

поведения, употребления ПАВ, профилактики правонарушений.
Классный руководитель осуществляет свои воспитательные функции через:

изучение особенностей личностного развития учащихся своего класса. Для
этого используется такой метод как наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам. Результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, при необходимости со школьным педагогомпсихологом и социальным педагогом;

работу с «Листами самооценки». Для этого используется опросник, который
позволяет учащимся проанализировать свои сильные стороны, свое самочувствие в
школе, чтобы стать успешным. Учащиеся прописывают цели на предстоящий
учебный год, а также то, чем школа, педагоги и классный руководитель могут
помочь в достижении цели. Работа с опросником проводится в начале и конце
учебного года (дополнительно в середине года для самооценки промежуточных
результатов и корректировки целей и задач);

работу с портфолио.
Это деятельность по фиксации, накоплению,
оцениванию индивидуальных достижений гимназистов в разнообразных видах
деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной за учебный год и
за весь период его обучения в гимназии. Цель данной работы - отслеживание, учёт и
оценивание индивидуальных достижений учащихся, повышение образовательной
активности учащихся, создание индивидуального образовательного рейтинга
обучающегося, в котором отражены реальные достижения каждого ученика;

мониторинг социальных сетей и аккаунтов гимназистов. Деятельность,
направленная на анализ социальных сетей, посещаемых детьми и подростками,
своевременное выявление информации, причиняющей вред здоровью и развитию
гимназистов, на изучение контента, размещенного на страничках социальных сетей
обучающихся;

организацию интересных и полезных для личностного развития совместных
дел с учащимися вверенного ему класса. Это дела различной направленности
(развлекательной, познавательной, трудовой, спортивной, творческой и т.п.),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, - установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
гимназистов форм общения классного руководителя и учащихся на классных часах.
Проведение классного часа основывается на принципах уважительного отношения к

91

личности ребенка; поддержки активной позиции каждого ученика в беседе;
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме; создание благоприятной среды для общения. Тематика
классных часов планируется в начале года;

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование (по запросу); внутриклассные коллективные творческие дела;
совместную подготовку участия класса в общегимназических делах; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;

сотрудничество с учителями-предметниками, работающими в данном
классе, направленное на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, а также предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися. Формами такого сотрудничества являются:

регулярные педагогические консультации классного руководителя с
учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, участие
учителей-предметников в проводимых в классе совместных делах;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов (тематическое оформление),
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;

организация взаимодействия с семьями учащихся, дающая возможность
установления партнерских взаимоотношений с ними. Формами такого
взаимодействия являются: посещение семьи (индивидуальная работа педагога с
родителями, знакомство с условиями жизни); родительские комитеты классов,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей; родительские собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
родительский тренинг (активная форма работы с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком,
сделать его более открытым и доверительным); участие членов семей гимназистов в
организации и проведение дел класса (помощь в организации и проведении
экскурсий, в подготовке выступлений класса на общегимназических мероприятиях,
работа в общегимназическом родительском комитете).
Модуль «Основные школьные дела»
Основные дела гимназии -

это

комплекс

главных

традиционных

92

общегимназических дел, основанных на сочетании и балансе традиций и инноваций,
в которых принимают участие все гимназисты и которые планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми.
Сформированное коммуникативное пространство продуктивного общения и
сотрудничества, объединяющее учащихся, педагогов и родителей позволяет
развиваться и оптимально реализовывать потенциальные творческие способности и
возможности всем субъектам образования, используя следующие формы:
на внегимназическом уровне (МАОУ «Гимназия № 41» является
участником):

олимпиадное движение. В течение учебного года, а также и в
каникулярный период гимназисты активно участвуют во Всероссийской олимпиаде
школьников, в олимпиадах высших учебных заведений страны, в олимпиадах и
конкурсных отборах Фондов «Золотое сечение» и «Сириус», в региональных
проектах «Олимпиадный Старт», «Олимпиадный прорыв»;

проект «Сеть
Ассоциированных школ ЮНЕСКО». Деятельность
гимназии как ассоциированной школы ЮНЕСКО соответствует целям устойчивого
развития: сохранение мирового наследия, равноправие в получении образования,
поддержка национальных традиций, борьба за чистую экологию и т.д. Регулярно
организуются встречи с учащимися из других стран, на которых молодые люди
рассказывают друг другу о школьной жизни, традициях своей страны. В октябре
гимназия участвует в международной акции «Книжная закладка» (обмен книжными
закладками со школьниками из других стран мира). Проект «Тетрадка Дружбы –
объединяя детей планеты Земля» посвящен проблемам экологии, инклюзии.
Учащиеся гимназии выступают с исследовательскими работами на международных
конференциях, посвященных проблемам ядерного нераспространения;

Всероссийский конкурс «Слава Созидателям!» - ежегодный
коммуникационный проект, охватывающий людей старшего и подрастающего
поколения, нацеленный на сохранение преемственности поколений. Конкурс
проводится Государственной корпорацией по атомной энергии «Росатом».
Непосредственным организатором выступает некоммерческое партнерство
«Информационный Альянс АТОМНЫЕ ГОРОДА»;

«Бессмертный полк» - общественное гражданско-патриотического
движение, цель которого - сохранение памяти о подвиге наших предков в годы
Великой Отечественной войны;

областной проект «Будь здоров!». Ежегодный проект в котором
принимают участие учащиеся 8-х классов, направлен на пропаганду спорта и
здорового образа жизни;

областной проект «Родники» направлен на обеспечение жителей области
чистой питьевой водой из природных подземных источников, обустройство

93

источников, сохранение природных богатств и экологическое воспитание и
просвещение населения. Проект включает в себя конкурсные мероприятия
различной направленности, в которых принимают участие учащиеся 1-11 классов;
Первенство города среди общеобразовательных учреждений НГО
(спартакиада школьников) проводится с целью содействия всестороннему развитию
учащихся посредством формирования физической культуры личности школьников.
Программа включает 6 видов многоборья в 4-х возрастных группах (5-8 классы). На
первоначальном
этапе
проводятся
отборочные
соревнования
внутри
общеобразовательных учреждений, затем формируются сборные команды по
заявленным видам спорта (легкая атлетика, гимнастика, лыжные гонки, спортивные
игры) на первенство города. Формируется устойчивая потребность учащихся в
регулярных занятиях физической культурой и спортом, привычки к здоровому
образу жизни, выявляется уровень физической подготовленности учащихся,
определяются ведущие коллективы физкультуры и лучшие спортсмены среди
учащихся в образовательных учреждениях;
Президентские игры. Целью проведения Президентских спортивных игр
является пропаганда здорового образа жизни, формирование позитивных
жизненных установок подрастающего поколения, гражданское и патриотическое
воспитание обучающихся, приобщение к идеалам олимпизма. После проведения
внутришкольного этапа соревнований, формируются сборные команды в составе 16
человек (8 юношей, 8 девушек) в трех возрастных группах: 5-8 классы. Программа
соревнований муниципального этапа включает: легкую атлетику (челночный бег и
круговую эстафету), баскетбол 3х3, волейбол. Победители и призеры
муниципального этапа Президентских спортивных игр в общекомандном зачете
определяются по наименьшей сумме мест, занятых по всем видам программы.
Президентские состязания проводятся с целью укрепления здоровья,
вовлечения детей в систематические занятия физической культурой и спортом,
становления их гражданской и патриотической позиции. Президентские состязания
проводятся в течение учебного года в три этапа: школьный, муниципальный,
региональный. Среди 5-6 классов формируется команда–класс в составе 12 человек
(6 мальчиков+6 девочек), команда принимает участие во всех видах программы.
Программа соревнований: спортивное многоборье (челночный бег 3х10 м.,
подтягивание в висе на перекладине (юноши), сгибание и разгибание рук в
положении «упор лежа» (отжимание) (девушки); подьем туловища из положения
«лежа на спине» (юноши и девушки); прыжок в длину с места (юноши и девушки);
теоретический конкурс. Победители и призеры определяются по результатам
участия в спортивном многоборье и теоретическом конкурсе по наименьшей сумме
мест, занятой командой-класса в этих видах.
 «Безопасное колесо» - мероприятие, направленное на уменьшение детского

94

дорожно-транспортного травматизма, привитие культуры езды и поведения на
улице. Состав команды 4 человека (2 мальчика+2 девочки), обучающиеся в
возрасте 10-12 полных лет. Команда получает маршрутный лист и проходит
этапы: «Оказание первой доврачебной помощи» (теория), «Оказание первой
доврачебной помощи» (практика), «Проверка знания правил дорожного
движения», «Дорожные ситуации», «Фигурное вождение велосипеда»,
«Автогородок». Победителями и призерами в командном первенстве
становятся команды, набравшие наименьшее количество штрафных баллов на
всех этапах. Победитель среди и мальчиков и девочек в личном зачете на
каждом этапе определяется по наименьшему числу штрафных баллов.
 лыжня России - лыжная гонка, направленная на привлечение детей и
подростков к регулярным занятиям лыжным спортом, популяризацию
лыжного спорта как одного из доступных, массовых и оздоровительных видов
спорта, пропаганду физической культуры, спорта и здорового образа жизни.
 социально значимые, экологические и благотворительные акции: «Чистый
берег» (сбор мусора на берегу реки Бунарка), «Добрая крышка» (сбор
пластиковых крышек и ёмкостей), «Невредная батарейка» (сбор
использованных батареек), «Сохрани дерево!» (сбор макулатуры), «Для
братьев наших меньших» (изготовление кормушек), «Оглянись!» (сбор корма,
общение с животными), 10000 добрых дел, «Спаси дерево» (сбор
макулатуры).
на внегимназическом уровне (организуемые для ООО города и социума,
МАОУ «Гимназия № 41» является организатором):
 региональная
научно-практическая конференция «Апрельские чтения».
Конкурс исследовательских работ, где школьники представляют и защищают
результаты своих исследований в различных направлениях: гуманитарное,
естественно-научное, социальное и др.;

окружной конкурс переводчиков «Здесь и сейчас». Конкурс проводится
для учащихся 8-9-х классов по шести номинациям: «Перевод прозаического
произведения с иностранного языка на русский», «Перевод прозаического
произведения с русского языка на иностранный», «Перевод поэтического
произведения с иностранного языка на русский», «Художественное произведение в
рисунке художника», «Синхронный перевод», «Театральный перевод». Конкурс
проводится на трех иностранных языках: английском, французском и немецком. Из
лучших работ участников конкурса оформляется творческая выставка;

окружная олимпиада по английскому языку «Chatterbox». Олимпиада по
говорению на английском языке проводится для учащихся 8-9 классов. Участники
общаются по разным тематическим вопросам в заданной ситуации друг с другом, с

95

экспертами, выступают с речью в «Уголке оратора», оформляют и защищают
проекты, обсуждают вопросы за круглым столом и принимают участие в ролевой
игре;
 день Науки и Искусства. Традиционное ежегодное мероприятие, которое
проводится в течение всего учебного дня. Каждый год в этот день (обычно 25
января) вся гимназия "погружается" в определённую культурно-историческую
эпоху. Учащимся предлагаются на выбор занятия в форме мастер-классов,
практикумов, игр и др., где они знакомятся с особенностями эпохи, узнают о
выдающихся деятелях науки и искусства данного исторического периода, научных
открытиях, культурных ценностях этого времени;

марафон «Красная гвоздика», посвященный дню Победы. Для участия
в Марафоне классные коллективы готовят произведения военно-патриотической
направленности (песни, поэтические произведения, отрывки из прозаических
произведений) по следующим номинациям: «Война - народная боль», «Слёзы
матерей», «Мы помним!», «Подвиг солдата», «Судьба солдата», «Дети и война» и
другие. Марафон продолжается 3 дня, в нём участвуют не только учащиеся МАОУ
«Гимназия № 41», но и ребята, взрослые из других образовательных учреждений
города. Каждый участник Марафона приносит с собой живой цветок гвоздики
(количество не ограничено) и ставит его в общую вазу. Красная гвоздика – это
символ победы, символ памяти. Участие в Марафоне – это и есть красная гвоздика.
Собранные цветы оформляются в букеты для ветеранов Великой Отечественной
войны, остальные цветы будут возложены на мемориале Вечный огонь;

участие в патриотических акциях «Бессмертный полк», «Письмо
Победы», «Мы помним, мы гордимся» и другие; тематическое оформление
классных уголков, фойе гимназии.
Такие общешкольные мероприятия
способствуют формированию российской гражданской идентичности гимназистов,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу
над фашизмом, к исторической памяти о событиях военных лет.
на гимназическом уровне:

традиционная линейка, посвященная «Дню знаний». Торжественное
открытие начала учебного года с приглашением официальных гостей, родителей;
выступлением учащихся, где присутствуют все ученики гимназии;
 научное
общество учащихся гимназии «Эрудит» (НОУГ) приобщение
гимназистов к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и проектной
деятельности для формирования и развития ключевых образовательных
компетентностей;
 школа
одаренного ребенка – проект, направленный на
поддержку
одаренных детей, развитие их творческих и интеллектуальных способностей в
различных видах деятельности. Деятельность ШОР реализуется два раза в год через

96

групповые межпредметные проекты;
 конкурс «Портфолио» в рамках гимназического конкурса «Ученик года» поддержка одарённых, творческих, талантливых, инициативных учащихся
гимназии по окончании учебного года. Гимназисты представляют конкурсные
материалы – портфолио – обобщенные сведения об общественной, творческой и
познавательной активности учащихся. Конкурс способствует выявлению и
поощрению наиболее активных, творческих учащихся и формированию
заинтересованного отношения учащихся к интеллектуальной, творческой и
общественной деятельности;
 образовательное событие «#гимназия № 41», посвящённое Дню рождения
гимназии и Дню учителя. В ходе мероприятия проводятся разные формы
коммуникации: творческие конкурсы для учащихся и учителей, флэш-мобы, мастерклассы, фотографирование учеников и учителей на фоне гимназической символики;
создаются необычные поздравления для учителей, на переменах проводятся
праздничные концерты, в классах на уроках работают учителя-дублёры. Творческие
поздравления и профессиональные пробы роли педагога создают в гимназии
атмосферу неформального общения, а также способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ. Являясь участником образовательного
события, ученик выполняет ценностно-ориентационную функцию, он является
объектом управления (я-исполнитель) и субъектом (я-контролер), который
планирует, организует и анализирует собственные действия. Таким образом,
событийный подход в образовании обеспечивает самореализацию личности ребенка,
его социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
 день краеведения - ежегодный проект, состоящий из нескольких этапов:
обсуждение темы, маршрута и места проведения Дня краеведения, определение
целей и задач участия в проекте в текущем году, распределение обязанностей между
учащимися класса; экскурсия, поездка, поход; оформление творческого отчета об
участии в Дне краеведения (фоторепортажи, репортажи, видеоролики, статьи в
газету и на сайт гимназии, презентации, брошюры, буклеты, газеты, страничка
летописи класса, публичное представление);
 день матери - образовательное событие для 5-9 классов, в ходе которого
учащиеся готовят материал а потом оформляют выставки рисунков, фотографий,
творческих работ. Создаются видео-поздравления для мам. На переменах проходят
акции «Незабудка для мамы», «Крылья ангела»;
 «Битва хоров». Ежегодный музыкально-театрализованный фестиваль песни,
в котором участвуют 9 классы. Принципами проведения фестиваля песни являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса; участие каждого члена классного сообщества в хотя бы одной
из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,

97

ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.);
отражение в выступлении истории создания представляемой классом песни;
приоритет группового пения, дающего его участникам ощущение взаимного
доверия и взаимной поддержки; реализация ценности солидарности всех
гимназистов независимо от их принадлежности к тому или иному классу;
привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника;
 «Новогодний
Стартин» - это увлекательная игра, соревнование между
классами, где каждый получает отличный шанс стать «звездой», а компания (класс)
борется за звание «самый классный». Соревнование проходит перед Новым годом.
Участвуют в конкурсе команды 7-8 классов, в ходе игры оценивается не только
слаженная, синхронная работа в танце, но и сплочённость классного коллектива.
Участники выполняют подготовленные заранее задания и участвуют в интересных,
весёлых конкурсах. Согласно теме «Стартина» каждая компания создаёт себе свой
творческий образ: название, костюмы, аксессуары. Заповеди мероприятия: «Учиться
– не стыдно! Стыдно не учиться»; «Насмехаться над неумеющим - самый большой
грех!»; «Тем, кто на сцене - все прощается!»; «Получи удовольствие сам и не мешай
другому, а можешь помочь - помоги!». Стартинейджер – это соревнование, где
подростки постигают азы здоровой конкуренции и предприимчивости, столь
необходимые современному человеку;

день здоровья - спортивно-массовое тематическое мероприятие для 5-9
классов, которое проводится на улице (водная станция, Черный мыс, центральный
стадион, около школы). Учащиеся получают маршрутный лист и по типу
«вертушки» преодолевают этапы, на которых выполняют различные спортивноинтеллектуальные задания (дартс, боулинг, воркаут, прыжки в длину, полоса
препятствий, футбол, баскетбол, кроссворд, викторина, загадки, песни и тд.).
Заканчивается пикником на свежем воздухе;

день защиты детей - военизированная эстафета для 7-9 классов, которая
проходит в четыре этапа: спортивная подготовка, теоретический этап, полоса
препятствий;

торжественная церемония «За честь гимназии!». Праздник, на котором в
торжественной обстановке подводятся итоги учебного года. Приглашаются
учащиеся с 1 по 11 класс, учителя, ветераны труда, родители учащихся, друзья
гимназии, именитые гости, партнеры, представители ВУЗов и предприятий города.
На празднике награждают и чествуют учащихся, которые активно участвовали в
жизни гимназии, защищали ее честь в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
награждают учителей, работников гимназии, родителей, внесших весомый вклад в
развитие гимназии в течение учебного года. Это традиционное общегимназическое
дело способствует развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и обучающимися, способствует формированию чувства доверия друг к

98

другу, развивает школьную идентичность подростка;

единый классный час. Тематические и профилактические классные часы для
учащихся 5-9 классов, которые входят в сетку учебного расписания.
на уровне классов:

классные часы. Тематические классные часы, в том числе с
приглашением различных специалистов;

классные годичные проекты;

мероприятия в рамках плана воспитательной работы классов;

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие классных коллективов в реализации общегимназических
ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа учащимися
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных ключевых дел гимназии.
на индивидуальном уровне:

вовлечение гимназистов в ключевые дела гимназии в соответствии с их
интересами, способностями и возможностями;

проведение мероприятий в рамках реализации индивидуальных
проектов;

наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

коррекция поведения гимназиста через индивидуальные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли
бы стать хорошим примером (партнером, наставником), через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы;

пополнение Портфолио индивидуальных достижений;

осуществление выбора участия в конкурсных и творческих
мероприятиях;

выдвижение инициатив.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
реализуются через:
 общегимназические мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации

99

учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, «закулисье», на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-пространственная среда гимназии обогащает
внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, предоставляет возможность самовыражения,
способствует позитивному восприятию учащимся гимназии. Воспитывающее
влияние на гимназистов осуществляется через такие формы работы с предметнопространственной средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,

100

искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
 организацию и поддержание в гимназии звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях гимназии или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России, города, гимназии; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
этажей в гимназии, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т.п.;
 разработку и популяризацию символики гимназии (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
гимназии, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха путем
включения гимназистов в социальный проект «Детский форсайт»;
 создание и поддержание в рекреации стеллажей свободного книгообмена
«Буккроссинг», на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, тематическому оформлению
школьных аудиторий и пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный

101

дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе МАОУ «Гимназия № 41», актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится в гимназии как максимально
доступная для всех
обучающихся, в т.ч. с особыми образовательными
потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями учащихся
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, а также для
повышения педагогической компетенции родителей, которые должны правильно
организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он вырос
образованным и воспитанным человеком.
Главными задачами модуля являются:
 повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их
знаний по общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе;
 вовлечение
родителей в совместную с детьми и педагогами учебнопознавательную, культурно-досуговую, общественнополезную и спортивнооздоровительную деятельность;
 презентация
положительного семейного опыта, организация семейных
мастерских и родительского лектория;
 совершенствование
форм взаимодействия школа – семья (пропаганда
психолого- педагогических знаний, дифференцированная и индивидуальная помощь
родителям);
 помощь родителям и детям с ОВЗ (изучение семей и условий семейного
воспитания);
 работа
с родителями или законными представителями гимназистов
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа в данном направлении осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
на групповом уровне:

общегимназический родительский комитет;

общегимназическая родительская конференция;

родительские собрания;

родительский всеобуч;

родительский патруль по профилактике ДТП;

консультации специалистов в рамках дня правовой помощи;

102







родительский контроль по организации питания;
консультации;
информирование родителей.
на индивидуальном уровне:
спонсорство;
индивидуальные педагогические и социально-психологические консультации.

Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» в МАОУ «Гимназия № 41»
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений,
а
также
для включения обучающихся школы в вариативную
коллективную творческую и социально-значимую деятельность.
Поддержка детского самоуправления в гимназии помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а гимназистам предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское
самоуправление на уровне начального общего образования осуществляется:
на уровне классов:

через деятельность классного ученического актива;

через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, члены редколлегии и т.п.), представляющих
интересы класса в общегимназических делах и призванных координировать его
работу с работой общегимназических органов самоуправления и классных
руководителей.
на индивидуальном уровне:
 через реализацию гимназистами, взявшими на себя соответствующую роль,
функций, например, по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
комнатными растениями и т.п.;
 через поддержку реализации личных инициатив и индивидуальных проектов.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего
другого в мире, чтобы мы теряли с такой беспечностью и легкостью, как
собственное здоровье. Данные официальной статистики и результаты специальных
научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для подростков
стали характерны не только широкая распространенность вредных привычек, но и

103

более раннее приобщение к ним.
В современной,
быстро меняющейся
экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более
широкими.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в
обсуждении различных проблем здоровья и информации, касающейся личной
безопасности. Поэтому одной из форм работы по профилактике вредных привычек и
приобщению детей к здоровому образу жизни является просвещение. Подросткам
необходима информация квалифицированных специалистов по интересующим их
вопросам.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — одно из направлений деятельности
в гимназии, целью которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:

– целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической
среды
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсовповышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.), в том числе мониторинг социальных сетей;
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска, состоящих на различных видах учета (ВШУ, ТКДНиЗП, СОП и тд) в рамках
индивидуальных программ силами педагогического коллектива и с привлечением
сторонних специалистов (психологов, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 вовлечение
обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности, реализуемые в гимназии и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой
среде, профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, субкультуры, безопасность
дорожного движения, безопасность на воде и транспорте, противопожарная
безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая и антиэкстремистская

104

безопасность, профилактика суицидального и самоповреждающего поведения,
буллинга, и т. п.);
 развитие
у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив
обучающихся, педагогов и родителей в сфере
укрепления безопасности жизнедеятельности в гимназии;
 профилактики
правонарушений, девиаций, организация деятельности
альтернативной девиантному поведению - познание (путешествия), испытание себя
(походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, благотворительная и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
В рамках профилактического направления ежегодно в гимназии реализуется
профилактические проекты «Наше общее дело» и «Сегодня про счастливое завтра»,
направленные на формирование негативного отношения к употреблению табака,
алкоголя, ПАВ, профилактику игровой зависимости. Участниками проекта являются
обучающиеся 4 классов.
Формированию навыков здорового образа жизни способствует социальнопедагогический проект «Будь здоров», включающий себя комплекс общегородских и
инициированных мероприятий по профилактике употребления табака и алкоголя,
пропагандированное здорового образа жизни.
Созданию благоприятного психологического климата, позитивного настроя,
профилактике конфликтного поведения, сохранению психического здоровья
способствуют акции, организуемые школьной службой медиации. Куратором,
педагогами проводятся занятия для учащихся, различные акции и др.
Традиционно в школе проводятся акции, проекты, мероприятия, направленные
на формирование и оценку знаний, умений, навыков обучающихся по различным
направлениям безопасного поведений: Единые дни профилактики (БДД), учебнотренировочные эвакуации, Единый день безопасности «Безопасные каникулы»,
профилактическое мероприятие «День защиты детей». В профилактической
деятельности по различным направлениям широко используется воспитательный
потенциал уроков.
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства гимназии
при
соблюдении
требований
законодательства
Российской
Федерации
предусматривает:

105
 участие

представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
Акцент новых образовательных стандартов сделан в первую очередь на
развитие творческого потенциала детей и духовно-нравственное воспитание.
Однако, следуя новым стандартам образования, для создания «идеальной»
модели выпускника воспитательного пространства гимназии уже недостаточно.
В связи с этим гимназия взаимодействует на основе договоров о сотрудничестве с
учреждениями дополнительного образования: Центр внешкольной работы (проект
«Партеры»), СЮТ (программа «Познай себя через ЛЕГО»), центр психологической
помощи (родительский всеобуч, тренинги, консультации). В сфере культуры – театр
кукол «Сказ» (абонемент «Знакомьтесь, театр»); городской театр (театральные
уроки); ДК «Новоуральский» и к/т «Нейва» (площадки для мероприятий).
Партнерами гимназии являются: музей (проекты «Юный музейщик», «Урок в
музее»), библиотека (конференции, конкурсы), турагентство «Хочу все знать»
(экскурсии). Дружеские отношения у гимназии с ООО «НПО «Центротех», нашими
шефами. Специалисты организаций и предприятий города вносят большой вклад в
развитие образования и материальной базы гимназии: АО «УЭХК»
(профориентационная база), ЗАО «ГринАтом» (техподдержка локальной сети и ПО),
«Гортеплосети» (проект «ЖКХ для молодежи»), газета «Нейва» (место для статей).
Кроме этого, гимназия является базовой площадкой НИУ ВШЭ (образовательные
сессии, профориентационные проекты, занятия в Интернет-школе, олимпиады,
льготы при поступлении), член Содружества школ личностно-ориентированного
образования (сотрудничество по внедрению актуальных технологий и практик),
партнер институтов по повышению квалификации.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя:
 раннее профессиональное просвещение гимназистов.
Основная задача профессиональной ориентации – познакомить учащихся с
миром профессий, подготовить гимназиста к осознанному выбору своей будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно-значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие
такой
деятельности..
Эта
работа
осуществляется через:

106

реализацию проекта «Прфессиональный минимум»;
 участие в проекте «Урок цифры»;
 циклы
профориентационных классных часов, направленных на
знакомство с различными профессиями;
 профориентационные игры: симуляции, квесты (ситуации, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников об особенностях различной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и организации города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 использование
профориентационных онлайн ресурсов, таких как
ПроеКТОриЯ, «Стемфорд»;
 встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могут стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного
ученика за родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в
старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических
профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет
решать и задачи военно-патриотического воспитания;
 совместно с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте школы,
оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен
без стресса», «Моя будущая профессия»;
 участие во Всероссийских профориентационных проектах: «Билет в
будущее», «Шоу профессий», Всероссийские открытые уроки на потрале
«ПроеКТОриЯ»;
 участие в Днях открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах. «Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают
обучающимся сделать правильный выбор. Повысить интерес у гимназистов к
выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» обучающиеся не только
знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться
со студентами;
 индивидуальные
консультации психолога для обучающихся и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии. В ходе психологического исследования определяется
профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится испытуемому,
а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе
результатов исследования составляется заключение о профессиональных


107

предпочтениях учащегося;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках профессиональных
проб.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей. Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация
состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на
прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
• рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная
организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи»
от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности,
культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность гимназического отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Дети и

108

родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России»
– уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя,
День народного единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции
РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности
идеям
интернационализма,
противодействия
идеологии
экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины;
- развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых гимназистами и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) - развитие
современной коммуникативной культуры учащихся, формирование навыков
общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.

109

Воспитательный потенциал гимназических медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

размещение
информации
на
сайте
гимназии
(https://gymnasium41.uralschool.ru/) и на доске объявлений в АИС «Образование»;

освещение событий и достижений гимназии на страничке социальной
сети «ВКонтакте» (https://vk.com/gymnasium41n);

выпуск тематических газет, целью которых является освещение наиболее
интересных моментов жизни гимназии, популяризация общешкольных ключевых
дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

размещение информации в классных чатах в ИКОП «Сферум»;

оформление тематических и информационных стендов и т.п.
«Экскурсии и походы»
Образовательные экскурсии и походы помогают учащимся расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести
важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, поездки,
организуемые классными руководителями и родителями гимназистов: в музей, в
технопарк, на предприятия, на природу;

сетевое взаимодействие с «Единой промышленной картой», имеющее
образовательную и профориентационную направленность;

реализация областной программы «Родники»;

реализация проекта «День краеведения».
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Педагог является главным для гимназистов примером нравственного и
гражданского личностного поведения. В гимназии создана кафедра классных
руководителей, которая помогает учителям гимназии разобраться в нормативноправовой базе в потоке информации, обеспечивающей успешный воспитательный
процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по

110

вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей Программы воспитания.
Мероприятия по
подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников (работа школы наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим
проблемам
духовно-нравственного
воспитания
и
просвещения
обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы школы;
участие в работе постоянно действующего методического семинара по
духовно-нравственному воспитанию.
С сентября 2022 года в гимназии введена должность Советника директора по
воспитанию и связям с общественными объединениями по инициативе
Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан
РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовое обеспечение воспитательного процесса МАОУ
«Гимназия № 41» представлено:
– подготовкой приказов и локальных актов гимназии по внедрению рабочей
Программы воспитания в образовательный процесс;
– обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебновоспитательной работе;
– создание рабочей Программы воспитания с приложением календарного плана
воспитательной работы школы на каждый уровень образования;
– обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания;

111

– подготовка/корректировка программ курсов внеурочной деятельности и
дополнительных общеразвивающих программ ОО.
Нормативные локальные акты, обеспечивающие воспитательный процесс,
размещены на сайте.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В настоящее время в гимназии, получает образование обучающиеся с ОВЗ и
дети-инвалиды. Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со
всеми гимназистами, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети
находятся под пристальным контролем классных руководителей, и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах
жизни детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского
отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных
праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы,
событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
- индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной
жизненной позиции обучающихся
Система

поощрения

успешности

социальной

успешности

и

проявлений
и

проявлений

активной
активной

112

жизненной позиции обучающихся МАОУ «Гимназия № 41» решает следующие
воспитательные задачи:

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству классных комнат (к праздничным датам, образовательным
событиям и т.п.);

акцентирование внимания гимназистов посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях гимназии, ее традициях и правилах.

организуемой в воспитательных целях.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в гимназии строится на следующих принципах:

публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
гимназистов);

прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);

регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);

сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между учащимися, получившими награду и не получившими ее);

дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ «Гимназия № 41» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции реализуется через:

конкурс «Ученик года» (портфолио);

церемонии награждения «За честь гимназии» (итогам учебного года)
гимназистов, педагогов и родителей (законных представителей) за активное
участие в жизни гимназии, защиту чести МАОУ «Гимназия № 41» в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие гимназии, активную
деятельность на заседаниях общешкольного родительского комитета;

торжественное вручение аттестатов выпускникам с вручением
благодарностей родителям (законным представителям).
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в
конкурсах зафиксированы в соответствующих локальных актах.
В течение учебного года фиксация достижений учащихся осуществляется в

113

Портфолио и общей информационной базе достижений. Итоги подводятся в конце
учебного года. Ведение Портфолио учащегося регламентирует соответствующий
локальный акт.
Формами поощрения социальной успешности, проявлений активной жизненной
позиции обучающихся, за достижения в учебной и внеучебной деятельности
являются:

объявление благодарности обучающимся (устные и письменные);

вручение благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;

награждение почетной грамотой, похвальным листом, дипломом,
благодарностью;

занесение имени обучающегося на стенд школы «Наши медалисты»;

награждение ценным подарком;

представление к награждению золотой медалью;

публикации в прессе, на сайте школы, официальной группе в социальной
сети «ВКонтакте».
А также формой поощрения является выдвижение и поддержка обучающихся
на
поощрения
различными
муниципальными,
областными
премиями
(муниципальная премия «Познание. Творчество. Успех», премия главы НГО и т.д.);
выдвижение на конкурсы «Ученик года», «Городское научное общество» и т.д.;
поощрение путевками на участие в отраслевых сменах для одаренных детей.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в МАОУ «Гимназия № 41» воспитательного процесса
проводится с целью выявления основных проблем воспитания и последующего их
решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой гимназии с
привлечением (при необходимости и по решению администрации гимназии)
внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ
воспитательного процесса в гимназии, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета качественных показателей воспитания;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
гимназистов.
Основными направлениями анализа организуемого в гимназии воспитательного

114

процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Осуществляется данный анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе, родителями учащихся с
последующим обсуждением его результатов на заседании кафедры классных
руководителей или педагогическом совете.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития гимназистов каждого класса.
Способами получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития гимназистов являются педагогическое наблюдение, анкетирование,
диагностика, собеседование.
Вопросы, на которых сосредотачивается внимание: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в гимназии интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Способами получения информации о состоянии организуемой в гимназии
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их
родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости - их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
кафедре классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание при анализе сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
проводимых общешкольных ключевых дел, совместной деятельности классных
руководителей и их классов, организуемой в школе внеурочной деятельности,
существующего в гимназии ученического самоуправления, функционирующих на
базе гимназии детских общественных объединений, проводимых в школе экскурсий
и походов, профориентационной работы в гимназии, работы школьных медиа,
организации предметно-эстетической среды и взаимодействия гимназии и семей
учащихся.
3.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной
организации.
Осуществляется анализ заместителем директора воспитательной работе,
классными руководителями.

115

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
материально-техническое и кадровое обеспечение воспитательного процесса в
МАОУ «Гимназия № 41».
Способом получения информации о ресурсном обеспечении воспитательного
процесса является педагогическое наблюдение и собеседование.
Внимание при анализе сосредотачивается на следующих вопросах: в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для
эффективной организации воспитательного процесса, особенно нуждается гимназия
- с учётом ее реальных возможностей, какие имеющиеся у гимназии ресурсы
используются недостаточно, какие ресурсы нуждаются в обновлении или в каких
гимназия будет нуждаться в ближайшие 5 лет.
Итогом анализа организуемого в МАОУ «Гимназия № 41» воспитательного
процесса является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу и проект управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в гимназии единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
разрабатывается и оформляется отдельным документом, ежегодно утверждается
приказом директора по уровням образования НОО, ООО, СОО как приложение к
ООП ООО.

116

III. Организационный раздел
12. Учебный план основного общего образования МАОУ Гимназия № 41».
12.1. Учебный план основного общего образования МАОУ Гимназия № 41»
разработан в соответствии с Федеральным учебным планом образовательных
организаций,

реализующих

образовательную

программу

основного

общего

образования (далее – федеральный учебный план), который обеспечивает
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного
материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
12.2. Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» (далее УП) фиксирует
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и определяет перечень
учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию,
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам, а также
определяет формы проведения промежуточной аттестации обучающихся гимназии.
12.3. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
12.4. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную

аккредитацию

образовательных

организаций,

реализующих

образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. В обязательной части УП
МАОУ «Гимназия № 41» увеличено количество часов на изучение английского
языка в соответствии со спецификой гимназического образования (углубленное
изучение предметов гуманитарного профиля). На изучение указанных предметов на
углубленном уровне добавлены часы из части УП, формируемой участниками
образовательных отношений.
12.5. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных

117

представителей)

несовершеннолетних

предусматривающие

углубленное

обучающихся,

изучение

учебных

в

том

предметов,

числе
с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
 увеличение часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части на углубленном уровне: «Иностранный язык (английский
язык)»;
 введение учебных курсов, обеспечивающих реализацию интересов и
потребностей

участников

образовательного

процесса,

а

также

поддержку

углубленной (дополнительной) подготовки по предметам гуманитарного профиля:
«Французский язык / Немецкий язык», «Тайны родного слова», «Орфографический
практикум», «Интерпретация текстов разных стилей», элективные курсы;
 введение учебных курсов, обеспечивающих развитие функциональной
грамотности и метапредметных универсальных учебных действий: «Рациональные
вычисления и математическая грамотность», «Проектная деятельность», элективные
курсы.
12.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная
предметов,

траектория

курсов,

индивидуальных

развития

модулей,

учебных

темп

планов,

обучающегося
и

формы

программ

(содержание

учебных

образования).

Реализация

сопровождается

тьюторской

поддержкой.
12.7. При проведении занятий по иностранному языку (английскому языку),
французскому языку, немецкому языку (5-8 классы), труду (технологии) (59 классы), информатике (6-9 классы), а также по физике и химии (во время
проведения практических занятий), элективных курсов осуществляется деление
классов на две группы.
12.8. Режим работы в 5-9 классах – 6-дневная учебная неделя.

118

12.9. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6, 7 классах составляет соответственно 32, 33, 35 часов в
неделю, в 8 и 9 классах – по 36 часов.
12.10. Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.
12.11. Учебный план МАОУ «Гимназия № 41» на каждый учебный год по
всем уровням образования оформляется отдельным комплексным документом и
утверждается ежегодно приказом директора на основании решения Педагогического
совета. Далее приведен примерный Учебный план МАОУ «Гимназия № 41»
основного общего образования.
Предметные области

Учебные
предметы,
курсы

Количество часов в неделю

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литература
Литература
Иностранный язык
Иностранные языки
(английский язык)
Математика
Математика и
информатика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Общественно-научные
История
предметы
Обществознание
География
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Физика
Естественно-научные
предметы
Химия
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Труд (технология)
Основы безопасности и
Основы безопасности и
защиты Родины
защиты Родины
Физическая культура
Физическая культура

V

VI

VII

VIII

IХ

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

5

5

5

5

5

5

5
4/3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
2
1
2

3
2
1
1
3/2
1/2
2

2

2
2
2
1

2/3
2
2

1

1/0

1

1

2

2

2
1

2
1
1

1

1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

119
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Французский язык / немецкий язык
Тайны родного слова

5*

4*

4**

5*

1

1

1

1

4*

1

Введение в информатику и ИКТ
Рациональные вычисления и математическая
грамотность
Практикум по решению математических задач

1
1
1

Орфографический практикум

1

Интерпретация текстов разных стилей

1

Проектная деятельность

0/1

1
1

Учебные курсы (по выбору)
ИТОГО
Максимальная допустимая недельная нагрузка при
6-дневной учебной неделе

32

33

35

36

36

32

33

35

36

36

13. План внеурочной деятельности.
13.1. Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной

образовательной

программы

(личностных,

метапредметных

и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
13.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
13.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную

деятельность

по

учебным

предметам

образовательной

программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие

углубленное

изучение

учебных

предметов,

с

целью

удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии

и

совершенствовании,

а

также

учитывающие

этнокультурные

интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;

120

2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные

курсы,

сообщества,

том

в

метапредметные

числе

кружки,

направленные

на

факультативы,
реализацию

научные
проектной

и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик
(в том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских

навыков,

практическую

подготовку,

использование

возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные
и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки

обучающихся

(проектирование

индивидуальных

маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);

образовательных

121

8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни
и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих
в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
13.4. План внеурочной деятельности отражен в Программе внеурочной
деятельности МАОУ «Гимназия № 41», которая разрабатывается и оформляется
отдельным документом, утверждается приказом директора по уровням образования
НОО, ООО, СОО как приложение к ООП ООО.
14. Календарный учебный график.
14.1. Календарный учебный график МАОУ «Гимназия № 41» составляется
ежегодно до начала учебного года с учетом действующих санитарных норм и
правил.

Календарный

учебный

график

определяет

чередование

учебной

деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам

учебного

года:

даты

начала

и

окончания

учебного

года;

продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
14.2. При составлении календарного учебного графика МАОУ «Гимназия №
41» учитывается обучение в 1 смену, шестидневная учебная неделя для
обучающихся 5-9 классов, полугодовая система организации учебного года с
дополнительным периодом проведения годовых проверочных мероприятий.
14.3. Продолжительность учебного года при получении основного общего
образования составляет 34 недели.
14.4. Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
14.5. Календарный учебный график по всем уровням образования является
отдельным комплексным документом и утверждается ежегодно приказом директора

122

на основании решения Педагогического совета.
15. Календарный план воспитательной работы
15.1. Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
разрабатывается

в

соответствии

с

федеральным

календарным

планом

воспитательной работы и является единым для образовательных организаций.
15.2. Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
15.3. В календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы включены иные
мероприятия согласно рабочей программе воспитания МАОУ «Гимназия № 41»,
отражающие специфику гимназии и контингента.
15.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ «Гимназия № 41»
разрабатывается и оформляется отдельным документом, ежегодно утверждается
приказом директора по уровням образования НОО, ООО, СОО как приложение к
ООП ООО.
16. Характеристика условий реализации ООП ООО МАОУ «Гимназия №
41» в соответствии с требованиями ФГОС ООО
16.1. Общесистемные требования к реализации ООП ООО МАОУ
«Гимназия № 41»
16.1.1. Система условий реализации ООП ООО, созданная в МАОУ
«Гимназия № 41» соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая

общественно

практическую

полезную

подготовку,

деятельность,

использование

профессиональные
возможностей

пробы,

организаций

дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;

123

 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать

учебные

сформированных

задачи

и

жизненные

предметных,

проблемные

метапредметных

и

ситуации

на

универсальных

основе
способов

деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации

индивидуальных

учебных

планов,

обеспечения

эффективной

самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (Новоуральского городского округа, Свердловской области), формирования у
них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование
образовательных

в

технологий,

образовательной
направленных

деятельности
в

том

числе

современных
на

воспитание

обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы

124

образования,

запросов

несовершеннолетних

обучающихся,

обучающихся

с

родителей
учетом

(законных

представителей)

национальных

и

культурных

особенностей Свердловской области;
 эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

профессиональной,

руководящих

работников

коммуникативной,

гимназии,

повышения

информационной

и

их

правовой

компетентности;
 эффективное управление МАОУ «Гимназия № 41» с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
16.1.2. При реализации ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41» на основе
договоров о сотрудничестве используются ресурсы учреждений дополнительного
образования:

Центра

внешкольной

работы

(проект

«Партеры»),

Центра

психологической помощи (родительский всеобуч, тренинги, консультации). В сфере
культуры – городской театр (театральные уроки); ДК «Новоуральский» и к/т
«Нейва» (площадки для мероприятий). Партнерами гимназии являются: музей
(образовательные проекты), библиотека (конференции, конкурсы), турагентство
«Хочу все знать» (экскурсии). Гимназия осуществляет профориентационные
проекты совместно с ООО «НПО «Центротех», АО «УЭХК», «Гортеплосети»,
газетой «Нейва».
16.2. Описание кадровых условий реализации ООП ООО МАОУ
«Гимназия № 41»
16.2.1. Для обеспечения реализации ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
16.2.2. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность

образовательной

организации

педагогическими,

руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и

125

создании условий для ее разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
16.2.3. Укомплектованность гимназии педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Все педагогические работники, участвующие в реализации ООП ООО, имеют
соответствующее образование, подтвержденное дипломами. Уровень квалификации
педагогических работников, работающих в 5-9 классах, по состоянию на 01.09.22:
высшая

квалификационная

категория

–

34

человека

(72%),

первая

квалификационная категория – 9 человек (19%), соответствие занимаемой
должности – 1 человек (2%).
16.2.4. Для изучения английского языка на углубленном уровне в МАОУ
«Гимназия № 41» созданы следующие кадровые условия:
№

1

Программа по предмету
на углубленном уровне

Количество
учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне, имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)

Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном
уровне, имеющих
высшую
квалификационную
категорию

11

100%

73%

Английский язык

16.2.5. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала гимназии является обеспечение непрерывного
педагогического образования в соответствии с актуальными направлениями
развития системы образования.
Непрерывность

профессионального

развития

педагогических

и

иных

работников гимназии, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, характеризуется долей

126

работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. Все
педагогические и руководящие работники МАОУ «Гимназия № 41» проходят
обучение по образовательным программам дополнительного профессионального
педагогического образования не реже 1 раза в год в объеме не менее 16 часов с
выдачей удостоверения установленного образца (в среднем 75% - 85% работников в
год).
16.2.6. Оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников осуществляется 2 раза в год на основе показателей стимулирующих
выплат.
16.2.7. Система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований обновленных ФГОС
ООО, организуется через деятельность Методического совета гимназии и
реализуется в рамках работы предметных кафедр и творческих объединений
педагогов гимназии.
Мероприятия в рамках методической работы по внедрению обновленных
ФГОС ООО:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС
ООО.
2. Заседания предметных кафедр, творческих и проблемных групп учителей и
педагогов по проблемам введения обновленных ФГОС ООО.
3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы гимназии.
4. Участие педагогов в инновационной деятельности в рамках действующих в
гимназии базовых площадок различного уровня.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям введения и реализации обновленных ФГОС ООО.
6. Проведение Единых методических дней.
7. Распространение педагогического опыта по эффективному внедрению
обновленных ФГОС ООО.

127

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных

формах:

совещания

при

директоре,

заседания

педагогического

и

методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
16.2.8.

Кроме

вспомогательным

того,

МАОУ

персоналом

«Гимназия

(техник-лаборант,

№41»
диспетчер

укомплектована
по

питанию),

обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
16.3. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
МАОУ «Гимназия № 41»
16.3.1. Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Гимназия №
41»,

обеспечивают

образовательных

исполнение

стандартов

требований

основного

федеральных

общего

государственных

образования

к

психолого-

педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общего образования, в частности:
 обеспечивают
образовательной

преемственность

деятельности

при

содержания

реализации

и

форм

организации

образовательных

программ

начального образования, основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям гимназии с учетом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической

компетентности

работников гимназии и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
16.3.2. В МАОУ «Гимназия № 41» психолого-педагогическое сопровождение
реализации

программы

основного

общего

образования

осуществляется

128

квалифицированными специалистами:
 педагогом-психологом;
 социальным педагогом.
16.3.3. В процессе реализации ООП ООО в гимназии обеспечивается
психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
16.3.4.

В

процессе

психолого-педагогическое

реализации

ООП

сопровождение

осуществляется

всех

участников

индивидуальное
образовательных

отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников гимназии,

129

обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
16.3.5. Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется вариативно, на уровне гимназии, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
16.3.6. В процессе реализации ООП используются такие формы психологопедагогического сопровождения как:
 диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года:
Психолого-педагогическая диагностика
Диагностическое обследование 8, 9 классов
Патохарактерологический диагностический опросник (А.Е.
Личко)
Проведение социально психологического тестирования (СПТ)
с целью выявления незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ 7-9 классы (13-16 лет)
Психодиагностика учащихся 5 класса:
 Учебная мотивация школьников (Карпова Г.А.)
 Модифицированная методика определения самооценки
(Дембо Т.В. – Рубинштейн С.Я.)
 Эмоционально-психологический климат (ЭПК,
Карпова Г.А., Артемьевой Т.П.)
 Удовлетворенность образовательным процессом.
 Тест школьная тревожность, Филлипса
Диагностическое обследование подростков «группы риска»
по компьютерной методике «Сигнал» (совместного
специалистами ЦДК)

Период проведения
Октябрь – ноябрь / апрель

Октябрь

Ноябрь / апрель

Декабрь

Профилактические медицинские осмотры с целью выявления
незаконного
потребления
наркотических
средств
и
психотропных веществ 7-8 классы

Февраль - март

Диагностика уровня школьной тревожности учащихся в
рамках подготовки к экзаменам 9 классов. Анкета на
выявление готовности выпускника к сдаче экзаменов

Февраль - март

Индивидуальные психолого-педагогические исследования для
обучающихся «групп риски»

В течение года

 Диагностика уровня развития интеллекта ТЕСТ
ВЕКСЛЕРА

130
 Проективные методики: «Несуществующее животное»,
«Рисунок семьи», методика Рене Жиля
 Самооценка (определи свое место)
 Пятифакторный личностный опросник «Большая
пятерка» 5PFQ.
 Методические материалы «Проработка
личностного роста». Директор МБУ «ЦСППДиМ
«Форпост» Дерягина Ю.Ю.

 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации:
Консультации педагога-психолога

 профилактика,

экспертиза,

Понедельник
Вторник
Четверг
Пятница

8:30 - 16:15
(по записи)

работа,

просвещение,

развивающая

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени:
Название мероприятия

классы

Включение обучающихся «группы риска» в проведение групповых
занятий по программе «Профилактика рискового поведения и ВИЧинфекции среди подростков и молодежи в Свердловской области».

7-8 классы

Проведение классных часов для учащихся 8х классов «Выход есть
всегда» с участием специалистов Портала доверия, раздача карточки
Портала и Телефона доверия.

8 класс

Проведение групповых коррекционно-развивающих
запросу классных руководителей)

занятий

(по

5-6 классы

Профилактика конфликтов в рамках работы школьной службы
медиации (отражены в Плане работы Школьной службы медиации)

5-9 классы

 Выставка рисунков «Игры на перемене»
 Акция для учащихся начальной школы «Лучше играть, чем
воевать»
 Занятия для учащихся начальной школы о дружбе «Страна
дружбы»
 Акция для учащихся 5 классов «Письмо другу»
Проведение классных часов направленных на профилактику
преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних




«Сила слова»
«Самое страшное»
«Трудные жизненные ситуации»

5-9 классы

131
 «Ответственность несовершеннолетних за правонарушения и
преступления»
 «Мы разные»
 «Безопасный интернет»
 «Осторожно незнакомец»
Проведение классных часов 9 классы «Психологическая готовность к
экзаменам»

16.4.

Финансово-экономические,

9 класс

материально-технические,

учебно-

методические условия реализации ООП ООО МАОУ «Гимназия № 41»
16.4.1. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
гимназии.
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных гимназией на очередной
финансовый год.
16.4.2. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
Свердловской области, которые включают:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
16.4.3. Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения,

типа

образовательных

образовательной
программ,

организации,

образовательных

сетевой

формы

технологий,

реализации
обеспечения

дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,

132

обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных

категорий

обучающихся),

за

исключением

образовательной

деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
16.4.4. МАОУ «Гимназия № 41» самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания и самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения муниципального задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств
в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию ООП ООО.
16.4.5. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
работу.
16.4.6. В связи с требованиями ФГОС ООО должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников гимназии на урочную и внеурочную
деятельность.
16.4.7. Формирование фонда оплаты труда МАОУ «Гимназия № 41»
осуществляется в пределах объема средств гимназии на текущий финансовый год,
установленного

в

соответствии

определенными

органами

с

нормативами

государственной

финансового

власти

обеспечения,

Свердловской

области,

количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и
локальным нормативным актом МАОУ «Гимназия № 41», устанавливающим
положение об оплате труда работников гимназии.
16.4.8. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МАОУ «Гимназия № 41». В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные

133

в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во

внеурочной

деятельности;

использование

учителями

современных

педагогических технологий; участие в методической работе, распространение
передового

педагогического

опыта;

повышение

уровня

профессионального

мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение выборного органа профсоюзной организации МАОУ «Гимназия № 41».
16.4.9. МАОУ «Гимназия № 41» определяет с учетом рекомендаций МКУ «ЦБ
и МТО МОУ» НГО:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение

фонда

инженерно-технического,

оплаты

труда

руководящего,

административно-хозяйственного,

педагогического,

производственного,

учебно-вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
16.4.10. При реализации ООП ООО с привлечением ресурсов иных организаций
на

условиях

сетевого

взаимодействия

действует

механизм

финансового

обеспечения, отраженный в локальных нормативных актах.
16.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение ООП
ООО МАОУ «Гимназия № 41»
16.5.1. Информационно-образовательная среда
16.5.1.1. Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической

системой,

информационных

сформированной

образовательных

ресурсов,

на

основе

современных

разнообразных
информационно-

телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность

и

охрану

здоровья

участников

образовательного

процесса,

134

обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
16.5.1.2. Основными компонентами ИОС МАОУ «Гимназия № 41» являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском
языке (языке реализации ООП ООО), из расчета не менее одного учебника по
учебным предметам обязательной части учебного плана, а также не менее одного
учебника и/или учебного пособия в печатной и/или электронной форме по иным
учебным предметам на одного обучающегося (в соответствии с требованиями
обновленных ФГОС ООО);
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные

ресурсы

Интернета,

прошедшие

в

установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 программные

инструменты,

обеспечивающие

функционирование

информационно-образовательной среды;
 служба

технической

поддержки

функционирования

информационно-

образовательной среды.
16.5.1.3. ИОС образовательной организации предоставляет для участников
образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО;
 развития

личности,

удовлетворения

познавательных

интересов,

самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через

135

организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую
подготовку,

систему

кружков,

клубов,

секций,

студий

с

использованием

возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования

социокультурных

и

духовно-нравственных

ценностей

обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности
и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
Новоуральского городского округа, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
 формирования

у

обучающихся

экологической

грамотности,

навыков

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования
образовательных

в

технологий,

образовательной
направленных

деятельности
в

том

числе

современных
на

воспитание

обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с

136

учетом особенностей развития Свердловской области;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических

и

профессиональной,

руководящих

работников

коммуникативной,

гимназии,

повышения

информационной

и

их

правовой

компетентности;
 эффективного управления МАОУ «Гимназия № 41» с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
16.5.1.4.

Электронная

информационно-образовательная

среда

гимназии

обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах

посредством

сайта

МАОУ

«Гимназия

№

41»

(https://gymnasium41.uralschool.ru/);
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной
сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в социальных сетях классных коллективов и гимназии;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;

137

 участие
представлениях,

в

массовых

праздниках),

мероприятиях
обеспеченных

(конференциях,
озвучиванием,

собраниях,

освещением

и

мультимедиа сопровождением.
16.5.1.5. В случае реализации ООП ООО каждый обучающийся в течение всего
периода

обучения

обеспечен

индивидуальным

доступом

к

электронной

информационно-образовательной среде гимназии из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети, как на территории
гимназии, так и вне ее.
16.5.1.6. Функционирование электронной информационно-образовательной
среды гимназии обеспечено соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование

электронной

информационно-образовательной

среды

соответствует законодательству Российской Федерации.
16.5.1.7.

Характеристика

информационно-образовательной

среды

образовательной организации по направлениям отражено в таблице.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п

1.

Компоненты информационнообразовательной среды

Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося

Наличие
компонентов ИОС

В наличии

Сроки создания условий в
соответствии с
требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)

138
2.

3.

4.

Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть,
формируемую участниками
образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на
одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения):

В наличии

В наличии

В наличии

 натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства
(демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и
др.; раздаточные: дидактические
карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
 мультимедийные средства
(электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5.

6.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен доступ для
всех участников образовательного
процесса)
Информационнотелекоммуникационная инфраструктура

В наличии

В наличии

139
7.

8.

9.

Технические средства,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

Частично
отсутствуют

Программные инструменты,
обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды

В наличии

Служба технической поддержки
функционирования информационнообразовательной среды

В наличии

31.12.2025

16.5.1.8. Условия для функционирования информационно-образовательной
среды гимназии могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
16.5.2.

Материально-технические

условия

реализации

ООП

ООО

МАОУ «Гимназия № 41»
16.5.2.1. Материально-технические условия реализации ООП ООО должны
обеспечивать:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение

санитарно-эпидемиологических,

санитарно-гигиенических

правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
 возможность

для

беспрепятственного

доступа

всех

участников

образовательного процесса к объектам инфраструктуры МАОУ «Гимназия № 41».
16.5.2.2. В гимназии перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс, закрепляются в паспортах кабинетов.
16.5.2.3. В зональную структуру МАОУ «Гимназия № 41» включены:
 входная зона;
 учебные кабинеты, мастерские для организации учебного процесса;
 лаборантские помещения;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным

140

залом;
 актовый зал, совмещенный со столовой;
 зоны отдыха и индивидуальной работы;
 спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
 пищевой блок;
 административные помещения;
 гардеробы;
 санитарные узлы (туалеты);
 помещения для хранения уборочного инвентаря.
16.5.2.4. Состав и площади помещений предоставляют условия для:
 основного общего образования согласно учебному плану МАОУ «Гимназия
№ 41» в соответствии с ФГОС ООО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного

процесса

по

учебным

предметам

(циклу

учебных

дисциплин).
16.5.2.5. В состав учебных кабинетов (мастерских) входят:
 учебные кабинеты русского языка и литературы;
 учебные

кабинеты

иностранных

языков

(английского,

французского,

немецкого);
 лингафонный класс;
 учебные

кабинеты

истории

и

обществознания,

жизнедеятельности и защиты Родины;
 учебные кабинеты географии;
 учебный кабинет изобразительного искусства;
 учебный кабинет музыки;
 учебный кабинет физики;
 учебный кабинет химии;

основ

безопасности

141

 учебный кабинет биологии;
 учебные кабинеты математики;
 учебные кабинеты информатики;
 учебные кабинеты (мастерская) труда (технологии);
16.5.2.6. Учебные кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
 демонстрационную зону.
16.5.2.7. Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
16.5.2.8. Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
 школьная мебель;
 технические средства;
 лабораторно-технологическое оборудование;
 фонд дополнительной литературы;
 учебно-наглядные пособия;
 учебно-методические материалы.
16.5.2.9. В базовый комплект мебели входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 столы ученические (регулируемые по высоте);
 стулья ученические (регулируемые по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий;
 стеллаж демонстрационный (в отдельных кабинетах).

142

16.5.2.10. Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
16.5.2.11. В базовый комплект технических средств входят:
 компьютер с периферией;
 многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер;
 сетевой фильтр;
 документ-камера (в отдельных кабинетах).
16.5.2.12. В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики,
технологии, изобразительного искусства, музыки предусматривается наличие
специализированной мебели.
16.5.2.13. Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных
подразделений может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
№
п/п
1.

Компоненты
структуры
образовательной
организации
Кабинеты
русского языка и
литературы:
205, 209, 210,
211, 212

Необходимое оборудование и
оснащение

Необходимо/ имеются в наличии

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтеры

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники,
энциклопедии)
Учебно-методические материалы

Имеется дополнительная
литература, словари, справочники

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; видеофильмы.;

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам,
видеоматериалы

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

Имеется учебно-методические
материалы.

143
мультимедийные средства:
электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы)

2.

Кабинеты
математики:
105, 106, 107, 108

3.

Кабинеты
истории
(обществознания)
и ОБЗР:
204, 206, 208

Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел и т. д.)

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтеры

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники,
энциклопедии)
Учебно-методические материалы

Имеется дополнительная
литература, справочники

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Имеется в достаточном
количестве таблицы с формулами,
раздаточный материал,
дидактический материал,
электронные материалы к
учебникам, комплект линейка,
треугольник, циркуль, карточки с
заданиями.

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств

Имеется компьютеры,

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

Имеется учебно-методические
материалы.

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел и т. д.)

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

144

4.

Кабинеты
естественнонаучного цикла:
303, 304, 305,
306, 307

(компьютер, МФУ)

МФУ/принтер

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники,
энциклопедии)
Учебно-методические материалы

Имеется дополнительная
литература, карты, таблицы

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам, карточки
с заданиями.

Имеется учебно-методические
материалы.

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел и т. д.)

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтер

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники, энциклопедии)

Имеется дополнительная
литература, справочники,
глобусы, карты, коллекции

Учебно-методические материалы

Имеется учебно-методические
материалы.

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам,
энциклопедии, комплект
коллекций, карточки с заданиями,
оборудования для лабораторных
работ, проекторы, интерактивная
доска.

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

145
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
5.

Кабинеты
информатики:
308, 310

6.

Кабинет
изобразительного
искусства:103

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел и т. д.)

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтер

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники)

Имеется дополнительные
справочники, таблицы, проекторы

Учебно-методические материалы

Имеется учебно-методические
материалы.

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам, карточки
с заданиями.

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтер

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел, наглядные пособия,
макеты ПК в разборе и т. д.)

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

146

6.

Кабинет музыки:
104

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники)

Имеется дополнительные,
таблицы

Учебно-методические материалы

Имеется учебно-методические
материалы.

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам, карточки
с заданиями, проектор, модели,
макеты, муляжи

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтер

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники)

Имеется дополнительные,
таблицы

Учебно-методические материалы

Имеется учебно-методические
материалы.

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам, карточки
с заданиями, проектор

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел, музыкальные
инструменты, макеты, пианино и
т. д.)

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

147
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

7.

Кабинеты труда
(технологии):
207, 221

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел, макеты, пианино и
т. д.)

Дополнительное оборудование,
музыкальные инструменты

Проигрыватель, пианино,
маракасы, трещотки,
металлофоны, гитары,
треугольники, синтезатор,
деревянные ложки, барабан,
дудки, др.

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтер

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники)

Имеется дополнительные,
таблицы, схемы, образцы для
выполнения работ

Учебно-методические материалы

Имеется учебно-методические
материалы.

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам, карточки
с заданиями

Электрооборудование, оборудование

Электроплиты, микроволновая
печь, утюги, электрочайники,
швейные машинки, оверлок,

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
(маркеры, дополнительные
тетради, мел,)

148
электролобзик, электродрель,
токарный станок, верстаки,
инструменты для ручного труда и
др.
8.

Кабинеты
иностранного
языка:
201, 202, 203,
213, 214, 217,
218, 219, 311,
312, 314

Нормативные документы, локальные
акты
Комплект школьной мебели (доска
классная, стол учителя, стул учителя
приставной, кресло для учителя, стол
учащегося)

Имеются паспорта кабинетов

Комплект технических средств
(компьютер, МФУ)

Имеется компьютеры,
МФУ/принтеры

Фонд дополнительной литературы
(словари, справочники)

Имеется дополнительные,
таблицы, схемы, словари,
энциклопедии

Учебно-методические материалы

Имеется учебно-методические
материалы.

Учебно-наглядные пособия (печатные
пособия демонстрационные: таблицы,
репродукции картин, портретов
писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал, рабочие
тетради; экраннозвуковые средства:
аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы; мультимедийные
средства: электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры.)
Расходные материалы,
обеспечивающие различные виды
деятельности обучающихся
Лингафонное оборудование

Имеется в достаточном
количестве таблицы, раздаточный
материал, дидактический
материал, электронные
материалы к учебникам, карточки
с заданиями, видеофильмы,
аудиозаписи.

Имеется полный комплект
учебной мебели, оборудовано
рабочее место педагога в полном
объеме

Имеются в кабинетах материалы
для использования на уроках
Кабинет 314