Управление образования Администрации Новоуральского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 41»
Рассмотрена на
Утверждена приказом
Методическом совете
директора МАОУ «Гимназия № 41»
«27» августа 2024 года
от «30» августа 2024 года № 71
протокол № 4
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»
для обучающихся 1-4 классов
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(Приложение к АООП НОО обучающихся с НОДА, вариант 6.2)
Срок реализации – 5 лет
Составитель: Бурухина Е.С.,
педагог-психолог,
первой квалификационной
категории
Новоуральск
2024 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные
занятия» на уровне начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) по варианту 6.2.
Цель реализации курса - коррекция и профилактика когнитивных и
личностных нарушений у обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Основными задачами коррекционного курса являются:
психологическое изучение когнитивных процессов, особенностей
личности, межличностных отношений;
коррекция и профилактика нарушений познавательной деятельности и
эмоционально-личностной сферы;
психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов;
психологическая коррекция и профилактика нарушений негативных
особенностей личности;
формирование высших психических функций, произвольной регуляции
деятельности и поведения;
формирование сферы жизненной компетенции;
помощь в достижении личностных результатов освоения ФАОП НОО
ОВЗ;
психологическое консультирование участников образовательного
процесса;
психологическая помощь семье обучающегося с НОДА.
Принципами
реализации
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» являются:
- принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы проводится психологическое
обследование обучающегося и анализируются результаты психологической
диагностики с целью выявления особенностей психического развития
обучающихся с НОДА. В начале, в середине и в конце учебного года
проводить
психологическую
диагностику
особенностей
развития
обучающихся с НОДА. При анализе результатов обследования и
планировании психокоррекционной работы учитывается тяжесть и структура
нарушения, время поражения, медицинский прогноз, социальную ситуацию
развития.
- принцип учета индивидуальных особенностей развития, обучающегося с
НОДА с учетом разнообразия выявленных нарушений
2
При реализации данного принципа учитываются индивидуальные
особенности развития обучающихся с НОДА. Индивидуальный подход
осуществляется при выборе направлений психокоррекционной работы и
определении содержания работы с семьей.
- принцип вариативности
При реализации данного принципа используется возможность
сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий
психокоррекционной работы. При этом сохраняется инвариантный минимум
обучения обучающихся с НОДА с учетом особенностей их психического
развития.
- принцип доступности
Данный принцип предполагает выбор средств, методов и методических
приемов, сбалансированных психофизических нагрузок, соответствующих
индивидуальным особенностям обучающихся с НОДА и их функциональному
состоянию.
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса
Предполагает, что психокоррекционное воздействие, должно быть
направлено не только на коррекцию когнитивных и личностных нарушений,
но и на развитие познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы,
нормализацию системы социальных отношений.
- принцип систематичности и последовательности
Данный
принцип
означает
не
только
систематичность
психокоррекционных занятий, но и организацию коррекционного процесса, в
котором освоение коррекционного курса идет в определенном порядке и
подчинено соответствующей системе.
- принцип преемственности
Принцип реализует связь программы психокоррекционной работы с
программой начального общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с НОДА.
- принцип сотрудничества с семьей
Данный принцип основан на признании семьи обучающегося с НОДА как
важного участника психокоррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его обучения и интеграции
в общество.
Психологические особенности развития обучающихся младшего
школьного возраста с НОДА.
Для обучающихся с НОДА характерны специфические отклонения в
психическом развитии. Механизм этих нарушений сложен и определяется как
временем, так и степенью, и локализацией мозгового поражения. Важную
3
роль в генезе нарушений психического развития играют ограничения
деятельности, социальных контактов, а также условия воспитания и обучения.
Структура нарушений психического развития при НОДА имеет ряд
специфических особенностей. К ним относятся: неравномерный,
дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций;
выраженность астенических проявлений (повышенная утомляемость,
истощаемость всех нервно-психических процессов); сниженный запас знаний
и представлений об окружающем мире. Обучающиеся с НОДА не знают
многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще
всего имеют представления лишь о том, что было в их практическом опыте.
Это обусловлено ограничениями контактов со сверстниками и взрослыми
людьми в связи с двигательными нарушениями; затруднениями познания
окружающего мира, связанными с проявлениями двигательных и сенсорных
расстройств.
При НОДА отмечается нарушение координированной деятельности
различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечносуставного чувства существенно сказываются на восприятии в целом,
ограничивают
объем
информации,
затрудняют
интеллектуальную
деятельность детей с двигательными нарушениями
Около 35% обучающихся с НОДА имеют аномалии зрения. У них
отмечаются нарушения зрительного восприятия, связанные с недостаточной
фиксацией взора, нарушением плавного прослеживания, сужением полей
зрения, снижением остроты зрения. Часто встречается косоглазие, двоение в
глазах, опущенное верхнее веко (птоз). Двигательная недостаточность мешает
формированию зрительно-моторной координации. Такие особенности
зрительного анализатора приводят к неполноценному, а в отдельных случаях к
искаженному
восприятию
предметов
и
явлений
окружающей
действительности.
При
НОДА
имеет
место
недостаточность
пространственноразличительной деятельности слухового анализатора. У 20-25% детей
наблюдается снижение слуха, особенно при гиперкинетической форме ДЦП. В
таких случаях особенно характерны снижение слуха на высокочастотные тона
с сохранностью на низкочастотные. При этом наблюдаются характерные
нарушения звукопроизношения. В таких случаях возникают трудности в
обучении чтению, письму. При письме под диктовку они делают много
ошибок. В некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, может
иметь место недостаточность слуховой памяти и слухового восприятия.
Иногда отмечается повышенная чувствительность к звуковым раздражителям
(вздрагивают,
мигают
при
любом
неожиданном
звуке),
но
4
дифференцированное восприятие звуковых раздражителей у них оказывается
недостаточным.
У обучающихся с НОДА, особенно при ДЦП имеет место глубокая
задержка и нарушение развития кинестетического анализатора (тактильное
и мышечно-суставное чувство). Они затрудняются определить положение и
направление движений пальцев рук без зрительного контроля (с закрытыми
глазами). Ощупывающие движения рук часто очень слабые, осязание и
узнавание предметов на ощупь затруднены. У многих выражен астереогноз –
невозможность или нарушение узнавания предмета на ощупь, без зрительного
контроля.
Несформированность высших корковых функций является важным
звеном нарушений психического развития при НОДА. Чаще всего страдают
отдельные корковые функции, то есть характерна парциальность их
нарушений. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и
временных представлений. У обучающихся с НОДА выражены нарушения
схемы тела. Значительно позже, чем у здоровых сверстников, формируется
представление о ведущей руке, о частях лица и тела. Они с трудом определяют
их на себе и на других людях. Затруднена дифференциация правой и левой
стороны тела. Многие пространственные понятия («спереди», «сзади»,
«между», «вверху», «внизу») усваиваются с трудом.
Значительная часть обучающихся с НОДА с трудом воспринимают
пространственные взаимоотношения. У них нарушен целостный образ
предметов (не может сложить из частей целое – собрать разрезную картинку,
выполнить конструирование по образцу из палочек или строительного
материала). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения,
выражена недостаточность фонематического восприятия, стереогноза, всех
видов праксиса (выполнение целенаправленных автоматизированных
движений).
У многих обучающихся отмечаются нарушения в формировании
мыслительной деятельности. Для них также характерна выраженность
психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических
процессов. Отмечаются трудности переключения на другие виды
деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность
восприятия, снижение объема механической памяти. Большое количество
обучающихся с НОДА отличаются низкой познавательной активностью,
проявляющейся
в
пониженном
интересе
к
заданиям,
плохой
сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости
психических процессов.
5
При НОДА отмечаются также и особенности личностного развития
Нарушения формирования личности при НОДА связаны с действием многих
факторов (биологических, психологических, социальных). Помимо реакции на
осознание собственных ограничений, имеет место социальная депривация и
неправильное воспитание, чаще по типу гиперопеки. Наиболее часто
встречаются три типа личностных нарушений у обучающихся данной
категории:
личностная
незрелость,
астенические
проявления,
псевдоаутические проявления.
Основным признаком личностной незрелости у обучающихся с НОДА
является недостаточность волевой деятельности. В своих поступках они
руководствуются в основном эмоцией удовольствия, желанием настоящей
минуты. Для них характерны нарушения целенаправленной деятельности. Они
эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и
подчиняться требованиям коллектива. Специфическим условием развития
этого типа отклонений является неправильное воспитание, ограничение
деятельности и общения.
Обучающиеся с НОДА с астеническими проявлениями отличаются
повышенной чувствительностью к различным раздражителям, эмоциональной
возбудимостью, истощаемостью, часто заторможенностью в поведении,
которая проявляется в виде пугливости, страха перед всем новым,
неуверенности в своих силах. У данных обучающихся с двигательными
нарушениями часто возникают ситуационные конфликтные переживания в
связи с неудовлетворением их стремления к лидерству. Этому в значительной
степени способствует воспитание по типу гиперопеки, которая ведет к
подавлению естественной активности. Характерной для обучающихся с
НОДА является склонность к конфликтам с окружающими. Они требуют к
себе постоянного внимания, одобрения своих действий. В противном случае
возникают вспышки недовольства, гнева, которые обычно заканчиваются
слезами, отказом от еды, от устного общения с определенными лицами, в
уходах из дома или из школы. Значительно реже как результат протеста может
возникать суицидальное поведение, которое проявляется либо только в
мыслях и представлениях, либо в совершении суицидальной попытки.
У обучающихся с НОДА с тяжелыми двигательными нарушениями
псевдоаутистический тип развития личности. Они склоны к уединению, у них
наблюдаются коммуникативные нарушения, а также уход в мир собственных
мечтаний и грез. Причиной этих нарушений чаще всего является
изнеживающее воспитание и реакция на физический дефект, социальная
депривация.
6
Для многих обучающихся с НОДА характерно наличие страхов. Страх
может возникнуть при простых тактильных раздражениях. У некоторых
обучающихся с НОДА отмечается боязнь высоты, закрытых дверей, темноты,
новых предметов. Страх вызывает резкие изменения в общем состоянии
обучающегося с НОДА (учащается пульс, нарушается дыхание, повышается
мышечный тонус, появляется потливость, усиливаются насильственные
движения, может подняться температура, усилиться бледность кожных
покровов). Все эти нарушения ослабляют организм обучающегося с НОДА,
поэтому они растут слабыми, часто болеют простудными заболеваниями, а по
физическому развитию значительно отстают от здоровых сверстников.
Физическая ослабленность сочетается с повышенной психической
истощаемостью, в результате чего одни вялы, бездеятельны, пассивны, другие,
напротив, легко возбудимы, плаксивы.
К числу осложняющих расстройств относятся стойкие вегетативнососудистые и соматические нарушения: усиленная потливость, сосудистые
спазмы как реакция на малейшее охлаждение и болезненное раздражение
(бледность, похолодание конечностей и т. д.). Особое внимание следует
обратить на обучающихся с НОДА, у которых в анамнезе отмечается наличие
судорог, документальных клинических данных, свидетельствующих о наличие
судорожной готовности.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является частью внеурочной деятельности и
представлена индивидуальными и групповыми занятиями. Группы
комплектуются с учетом однородности и выраженности нарушений
психического развития. Наполняемость групп – 2-4 обучающихся с НОДА.
Рабочая
программа
по
коррекционному
курсу
учитывает
психологические особенности развития обучающихся младшего школьного
возраста с НОДА.
Курс «Психокоррекционные занятия» относится к курсам коррекционноразвивающей области, реализуемым в ОО. В недельном учебном плане
указано количество часов (5 часов) на одного обучающегося с НОДА
реализуется 1 раз в неделю, длительность занятия 35 мин. в 1 и 1
дополнительном классе, во 2-4 классах – 40 минут. Сроки реализации рабочей
программы: 5 лет. Всего на реализацию курса отводится 168 часов.
Специфика коррекционного курса определяется следующими
взаимосвязанными направлениями коррекционной работы:
1.
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на изучение
уровня психологической адаптации и особенностей развития обучающихся с
НОДА; диагностика и развитие двигательной, познавательной эмоционально7
личностной и коммуникативной сфер; изучение взаимодействия с
окружающими.
В
задачи
психолого-педагогического
исследования
обучающихся с двигательными нарушениями входит оценка потенциальных
возможностей
развития
и
определения
основных
направлений
психокоррекционного воздействия. С этой целью изучается состояние
двигательных и сенсорных функций /зрительного и слухового восприятия/,
исследуются особенности пространственных и временных представлений,
мышления, эмоционально-волевой сферы и психической деятельности
обучающегося с НОДА. Оценка результатов психолого-педагогического
обследования проводится на основе качественного анализа особенностей
психической деятельности с определением структуры когнитивного
нарушения в сочетании с функциональными возможностями обучающегося
/двигательными, сенсорными, речевыми/. Методики для исследования
когнитивных процессов не всегда могут быть использованы в полном объеме
при обследовании обучающихся с двигательной и речедвигательной
патологией, а также тех, которые имеют существенные ограничения
манипулятивных функций.
После проведенного обследования составляется заключение. В нем
необходимо отразить особенности двигательной сферы, психической
деятельности, эмоционально-волевой сферы, объем внимания и его
устойчивость, активность и самостоятельность, настойчивость в действиях,
ведущая направленность интересов, умение принимать и использовать
помощь взрослого при решении диагностических задач. Заключение
завершается перечнем направлений психокоррекционной работы.
2.Психологическая коррекция и профилактика нарушений когнитивных
процессов.
На основании анализа результатов диагностики особенностей развития
психолог
определяет
потребность
обучающегося
с
НОДА
в
психокоррекционной работе по совершенствованию когнитивных процессов,
разрабатывает и реализует психокоррекционную программу.
3. Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по
решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии обучающихся с НОДА.
Важным направлением деятельности является психологическое
консультирование участников образовательного процесса – учителей,
тьюторов, родителей и др. Это консультирование осуществляется по итогам
диагностического
этапа.
Участникам
образовательного
процесса
предоставляются сведения об индивидуальных особенностях, обучающихся с
НОДА и даются рекомендации. Рекомендации направлены на учет
8
выявленных особенностей в образовательном процессе, профилактику и
коррекцию нарушений. Особую значимость эти рекомендации имеют для
учителей, которые часто не знают особенностей развития, обучающихся с
НОДА, не владеют приемами психокоррекционной работы. Консультативная
деятельность психолога разнообразна и осуществляется по запросу
участников образовательного процесса.
4. Информационно-просветительская работа с педагогами и
родителями.
Конкретные формы работы зависят от задач, стоящих перед психологом,
и его профессиональной подготовки. Это может работа с родительскими
клубами, систематические групповые занятия и индивидуальная работа с
членами семьи. Широко применяются поведенческие тренинги, групповые
дискуссии, игры, драматизации, арттерапия, элементы психотерапии,
родительские сочинения - все это и многое другое может быть использовано
для работы с семьей. Конкретные приемы психокоррекционной работы,
представлены в работах В.В. Ткачевой и И.Ю. Левченко.
5.Аналитическая деятельность, направленная на осмысление итогов
деятельности по психокоррекционной работы, планирование работы на
следующий год.
Реализация программы предполагает повторение тем разделов программы
в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал,
дидактические и ролевые игры, расширяются понятия, усложняются формы
социального взаимодействия, то есть в его основу положен циклический
принцип. Последовательность психокоррекционных занятий внутри
раздела определяется педагогом-психологом с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося с НОДА.
Структура психокоррекционных занятий:
Вводная часть (создание у обучающегося с НОДА положительного
эмоционального фона, выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности). Для каждого занятия подобраны специальные упражнения,
стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на
данном занятии. В тех случаях, когда в основной части предполагается
выполнение заданий требующих активного включения манипулятивных
функций занятие может быть начата с физкультминутки направленной на
нормализацию мышечного тонуса в руках.
Основная часть. Выполнение заданий. Для достижения развивающего
эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий, в разных вариантах.
В основную часть обязательно должна быть интегрирована
физкультминутка (5-7 минут упражнений, направленных на расслабление или
9
стимуляцию пораженных мышц, профилактику мышечного переутомления.
Задания для основной части следует подбирать, так, чтобы существенная
часть из них предполагала двигательную активность.
Заключительная часть (подведение итогов занятия, обсуждение
результатов и трудностей, которые возникали при выполнении заданий).
Занятия с родителями и педагогами могут иметь иную структуру.
При освоении программного материала проводится поэтапная
психолого-педагогическая диагностика. Диагностика направлена на
изучение уровня психологической адаптации к учебному процессу и
особенностей развития обучающихся с НОДА и включает диагностику
моторного, сенсорного развития, пространственных и временных
представлений, особенности памяти, мышления и других психических
функций, эмоционально-личностной и коммуникативной сфер. Основное
пособие «Диагностика особенностей развития обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата» (Левченко И.Ю., Абкович А.Я., 2019).
Первичная диагностика проводится в начале учебного или при поступлении
ребенка в образовательную организацию в иные сроки. Промежуточная
диагностика осуществляется в соответствии с планом работы образовательной
организации или по необходимости. Итоговая диагностика в конце учебного
года.
Для проведения психокоррекционной работы и реализации
межпредметных связей создаётся специально организованная предметнопространственная развивающая среда:
раздаточный стимульный материал для диагностики (тестовые задания,
материалы для проведения обучающего эксперимента, диагностические
тетради, серии сюжетных картин и наборы картинок и предметов для
экспериментального обследования и др.);
функционально ориентированные пособия для развития сенсомоторных
функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей,
раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной
величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое
лото, сенсорные модули и др.);
материал техники АРТ-терапии (различные куклы, сюжетные игрушки,
элементы одежды, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы,
краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые
карандаши, принадлежности для ароматерапии, песочницы и др.);
иллюстративный наглядный материал, направленный на понимание
ситуаций межличностного взаимодействия, эмоциональных проявлений;
10
аудиозаписи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия,
инструментальная музыка, детские песни и т.д.
электронные устройства и цифровые программы для обследования и
коррекционной работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями
манипулятивных функций.
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося с НОДА определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА, ППк образовательной
организации. Содержание и срок реализации коррекционного курса зависят
также от структуры нарушения.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику
построения учебного процесса. Особыми образовательными потребностями
обучающихся с НОДА являются:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
регламентация образовательной деятельности в соответствие с
медицинскими рекомендациями и соблюдением ортопедического и лечебнопрофилактического режима;
необходимость использования специальных методов, приемов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных
технологий,
специального
реабилитационного
оборудования),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализация обучения с учетом структуры и тяжести
двигательного нарушения и вариативности их проявлений;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе коррекции
двигательных и иных нарушений;
комплексный
характер
психокоррекционных
воздействий,
осуществляемых с включением всех анализаторных систем, в том числе и
двигательно-кинестического анализатора;
предоставление при необходимости услуг ассистента-помощника,
тьютора;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
11
обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированными учебным местом;
потребность
в
максимальном
расширении
образовательного
пространства: посещение и участие мероприятиях, направленных на
коррекцию комплекса нарушений.
Содержание программы коррекционного курса в подготовительном
классе и с 1 по 4 класс включает разделы: диагностика, развитие
эмоционально-личностной сферы, коррекция и развитие высших психических
функций, развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
развитие коммуникативной деятельности.
Содержание программы коррекционного курса
Подготовительный класс, 33 часа
Раздел 1.Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика проводится в начале учебного
года. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом
работы образовательной организации или по необходимости. Итоговая
диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Знакомство с миром человеческих эмоций. Снижение тревожности
(учебной, самооценочной, межличностной), формирование сдержанности,
поддержание бодрого, настроения ученика, его заинтересованности и
доброжелательного отношения к окружающим. Развитие способности к
эмпатии.
Развитие умения различать «полезные» и «вредные» чувства. Обучение
управлению чувствами. Знакомство со страхом. Знакомство с тревожностью
как качеством личности. Проективная проработка и разрядка страхов
(тревоги). Объяснение причин, вызывающих обидчивость. Способы
безопасного выражения чувств. Систематизация знаний о роли эмоций в
жизни. Эмоции и воля. Закрепление знаний о способах эмоционального
реагирования. Обобщение знаний о видах и причинах агрессивного поведения.
Обучение способам конструктивного реагирования на агрессию.
Систематизация представлений о конфликтах в школе, дома, на улице.
Расширение знаний о причинах, вызывающих конфликты. Рассмотрение
способов поведения в конфликте. Знакомство и выявление позитивных
возможностей конфликтов. Обучение распознаванию эмоций. Изучение
«запретных» чувств. Знакомство с понятием «эмпатия», развитие эмпатии.
Систематизация представлений, связанных с индивидуальным опытом
12
подростков по преодолению негативных эмоциональных состояний. «Плюсы»
и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте.
Проигрывание ситуации, направленных на развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение
уверенности в себе. Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение
родителей. Развитие самостоятельности. Безопасное поведение. SMS
сообщение в предложенных ситуациях. Выбор фраз и определений для
обозначения возникшей проблемы. Формирование навыков самоконтроля.
Проигрывание ситуации опасности. Создание ситуации успешной
деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений
о насущно необходимом жизнеобеспечении: понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов.
Развитие способности к эмпатии.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Коррекция и развитие высших психических функций. Развитие памяти.
Коррекция и развитие внимания. Коррекция и развитие всех видов
восприятия. Развитие и коррекция
наглядно-действенного, нагляднообразного, словесно-логического мышления. Развитие пространственновременных представлений.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Работа над последовательной серией произвольных движений. Развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения. Формирование
способности к планированию и контролю. Проигрывание ситуации на
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с
коммуникативной установкой.
Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.
Развитие способности к сопереживанию. Выбор фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях. Формирование правил и
норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и
осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
13
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).
Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
1 класс, 33 часа
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика проводится в начале учебного
года. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом
работы образовательной организации или по необходимости. Итоговая
диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие самооценки и коммуникативных навыков. Формирование
позитивного отношения к своему «Я». Развитие способности к эмпатии.
Повышение уверенности в себе. Проигрывание ситуации, когда требуется
привлечение родителей. Развитие самостоятельности. Безопасное поведение.
Написание SMS-сообщение в предложенных ситуациях. Формирование
навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначения
возникшей проблемы. Проигрывание ситуации опасности. Создание ситуации
успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении: понимать, что
можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов. Развитие самооценки и коммуникативных навыков.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Формирование учебной мотивации. Активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
Коррекция и развитие произвольного внимания. Коррекция и развитие
памяти. Коррекция и развитие всех видов восприятия. Коррекция и развитие
мышления. Развитие и коррекция пространственно-временных представлений.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Развитие произвольной регуляции деятельности и поведения.
Выполнение вначале элементов реципрокных движений, а позднее собственно
реципрокных движений. Проигрывание ситуации на развитие умения
договариваться о распределении функций в совместной деятельности.
Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание
ситуации на овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуаций различных видов социального взаимодействия.
Развитие способности к сопереживанию. Проигрывание ситуации на
14
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор
задать вопрос, просьбу, пожелание, завершить разговор; умение выразить
благодарность, сочувствие. Проигрывание ситуации на развитие умения
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
соответствии с коммуникативной установкой. Выбор фраз и определений для
взаимодействия в разных социальных ситуациях. Формирование правил и
норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и
осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).
Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
2 класс, 34 часа
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика проводится в начале учебного
года. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом
работы образовательной организации или по необходимости. Итоговая
диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Развитие самооценки и коммуникативных навыков. Развитие способности
к эмпатии. Формирование позитивного отношения к своему «Я».
Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и ограничениях. Повышение уверенности в себе.
Проигрывание ситуации, когда требуется привлечение родителей. Развитие
самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного
поведения: умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за
помощью. Формирование навыков самоконтроля. Выбор фраз и определений
для обозначения возникшей проблемы. Создание ситуации успешной
деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных представлений
о насущно необходимом жизнеобеспечении: понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Формирование учебной мотивации. Активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности. Развитие познавательной сферы.
Коррекция и развитие произвольного внимания. Коррекция и развитие памяти.
Коррекция и развитие всех видов восприятия. Коррекция и развитие
мышления. Развитие познавательной сферы. Развитие пространственновременных представлений. Дифференциация и осмысление картины мира:
15
адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; понимание значения определений,
обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Развитие произвольной регуляции собственно психических функций
ребенка. Сочетание двигательных заданий и произвольного владения речью.
Проигрывание ситуации на умение адекватно оценивать свои речевые
возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности.
Формирование способности к планированию и контролю. Проигрывание
ситуации на развитие самостоятельности и независимости в школе.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на овладение средствами межличностного
взаимодействия. Развитие способности к сопереживанию. Проигрывание
ситуации на овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать
разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство.
Проигрывание ситуации на готовность слушать собеседника и вести диалог.
Выбор определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях
и с людьми разного социального статуса. Формирование правил и норм
поведения в группе. Проигрывание ситуации на дифференциацию и
осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых
ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.).
Адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях.
3 класс, 34 часа
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика проводится в начале учебного
года. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом
работы образовательной организации или по необходимости. Итоговая
диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие
способности к эмпатии. Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о собственных возможностях и ограничениях. Повышение
уверенности в себе. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение
16
взрослых. Развитие самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие
навыка безопасного поведения с точным описанием возникшей проблемы.
Формирование навыков самоконтроля. Проигрывание ситуации на развитие
умения принимать решения в области жизнеобеспечения. Создание ситуации
успешной деятельности. Проигрывание ситуации на развитие адекватных
представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении: осуществлении
вакцинации. Развитие самооценки и коммуникативных навыков.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному
использованию разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных
речевых конструкций. Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности. Развитие познавательной сферы. Формирование
учебной мотивации. Коррекция и развитие произвольного внимания
Коррекция и развитие памяти. Коррекция и развитие всех видов восприятия.
Коррекция и развитие мышления. Развитие пространственно-временных
представлений. Проигрывание ситуации на развитие умения поддерживать
продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии
информативной функции речи. Проигрывание ситуации на развитие умения
излагать свое мнение и аргументировать его. Проигрывание ситуации на
развитие способности прогнозировать последствия своих поступков.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Развитие эмоциональной регуляции деятельности самим ребенком.
Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье, соответствовать
этому порядку. Формирование способности к планированию и контролю.
Проигрывание ситуации на развитие умения адекватно использовать
лексикон, отражающий бытовой опыт.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения адекватно использовать
принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы. Развитие
способности к сопереживанию. Проигрывание ситуации на развитие
представления о вариативности социальных отношений. Формирование
правил и норм поведения в группе. Проигрывание ситуации на развитие
активности во взаимодействии с миром. Адекватное понимание социальных
ролей в значимых ситуациях. Подготовка и проведение праздника.
4 класс, 34 часа
17
Раздел 1. Диагностика.
Психолого-педагогическая диагностика проводится в начале учебного
года. Промежуточная диагностика осуществляется в соответствии с планом
работы образовательной организации или по необходимости. Итоговая
диагностика в конце учебного года.
Раздел 2. Развитие эмоционально-личностной сферы.
Коррекция и развитие самооценки и коммуникативных навыков.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Проигрывание ситуации
на развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях. Повышение уверенности в себе. Проигрывание ситуации на
развитие
умения
самостоятельно
решать
ситуации.
Развитие
самостоятельности. Проигрывание ситуации на развитие навыка безопасного
поведения с точным описанием возникшей проблемы. Формирование навыков
самоконтроля. Выбор фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы. Создание ситуации успешной деятельности. Проигрывание
ситуации на развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы. Развитие
способности к эмпатии.
Раздел 3. Коррекция и развитие высших психических функций.
Активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности. Формирование учебной мотивации. Развитие познавательной
сферы. Коррекция и развитие произвольного внимания. Коррекция и развитие
памяти. Коррекция и развитие всех видов восприятия. Коррекция и развитие
мышления. Развитие пространственно-временных представлений.
Проигрывание ситуации на развитие умения устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования. Проигрывание ситуации на развитие
умения использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи.
Проигрывание ситуации на осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Раздел 4. Развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Переход к когнитивным играм с удержанием правил и возможностью
контроля за выполнением правил партнерами. Развитие произвольной
регуляции межличностных отношений. Проигрывание ситуации на развитие
умения устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в школе, соответствовать этому порядку. Формирование
18
способности к планированию и контролю. Проигрывание ситуации на
развитие умения осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций.
Развитие 5. Развитие коммуникативной деятельности.
Проигрывание ситуации на развитие умения передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных; отношений. Развитие способности к
сопереживанию. Проигрывание ситуации на развитие представления о
вариативности социальных отношений. Формирование правил и норм
поведения в группе. Проигрывание ситуации на развитие понимания
собственной результативности. Адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях.
3.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение данной программы обеспечивает достижение обучающимися с
НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.Планируемые (возможные) результаты освоения курса
уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей, обучающихся с НОДА.
Личностные результаты
В центре рабочей программы НОО обучающихся с НОДА
коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с НОДА,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Личностные результаты освоения коррекционного курса соответствуют
ФГОС НОО ОВЗ, конкретизируются и дополняются с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с НОДА:
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью:
19
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Учитывая
специфические
особенности
личностного
развития
обучающихся с НОДА, личностные результаты расширяются за счет
жизненных компетенций, формирование которых требует специального
обучения:
сформированность навыков пространственной, временной и социальнобытовой ориентировки;
сформированность
реальных
представлений
о
собственных
возможностях и ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
образовательной организации, сообщать о своих нуждах и правах в
образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в
повседневной жизни (самостоятельное посещение туалета, организация
рабочего места, переодевание на урок физкультуры и т.д.), на сколько это
возможно в каждом индивидуальном случае развития, обучающегося с НОДА;
сформированность коммуникативных умений в том числе обращаться с
просьбой к окружающим, особенно в ситуации, когда обучающийся с НОДА
лишен возможности себя самостоятельно обслуживать, поддержать разговор,
корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность, использовать разные
варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной ситуации.
сформированность осмысленных представлений о реальной картине
мира (соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение,
расширение, упорядочивание представлений об окружающем природном и
социальном мире и др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве при необходимости с использованием
специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных, согласно
возрасту, представлений о социальном окружении, ценностях и социальных
ролях (знание правил и норм общественного поведения, использование их,
умение оценивать свое социальное окружение, умение использовать принятые
в обществе социальные ритуалы и др.).
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных, регулятивных и двигательных УУД,
20
которые обеспечивают успешность реализации коррекционного курса, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания коррекционного курса, обучающиеся с НОДА
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся с
двигательными нарушениями применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных и социальных ситуациях.
Планируемые метапредметные результаты освоения коррекционного
курса:
умение адекватно оценивать свои силы, выбрать взрослого и обращаться к
нему за помощью, описывать возникшую проблему; выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей или других взрослых, принимать решения в
области жизнеобеспечения;
владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни с учетом психофизических особенностей развития обучающихся с
НОДА;
владение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор; умение корректно выразить отказ и недовольство,
благодарность,
сочувствие;
умение
поддерживать
продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от
собеседника и уточнять ее с учетом когнитивных и речевых возможностей,
обучающихся с НОДА;
дифференциация и осмысление адекватно возрасту и двигательным
возможностям, обучающимся с НОДА своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в
разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения данного курса не предусмотрены, т.к.
он носит коррекционную направленность, главной целью освоения курса
«Психокоррекционные занятия» в совокупности с остальными курсами
коррекционной области является успешное овладение ФАОП НОО ОВЗ.
Результаты по программе индивидуальны для каждого обучающегося с
НОДА и зависят от выраженности нарушений психофизического развития и
сочетанности нарушений. Материал носит вариативный характер и
21
подбирается психологом самостоятельно в зависимости от особенностей
двигательного, когнитивного и личностного развития, обучающегося с НОДА.
Положительным результатом можно считать снижение объема
необходимой помощи, формирование психологической готовности к
усвоению учебных предметов, расширение сферы жизненных компетенций.
4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Распределение учебного времени в тематическом планировании
является примерным и может варьироваться в зависимости от
особенностей конкретного класса и обучающегося с НОД.
подготов
класс
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
4
4
4
4
4
20
7
7
7
7
7
35
9
9
10
10
10
48
7
7
7
7
7
35
развитие
коммуникативной
деятельности
6
6
6
6
6
30
ИТОГО
33 ч
33 ч
34 ч
34 ч
34 ч
168 ч
раздел
Диагностика
развитие
эмоциональноличностной сферы
коррекция и развитие
высших психических
функций
развитие
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения
ИТОГО
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС, 33 часа
Тематические
Основное содержание
Основные виды
модули
деятельности
обучающихся с НОДА
психолого- Участвовать в
1.Диагностика (2ч.) Входящая
педагогическая
диагностической
диагностика проводится процедуре в зависимости
в начале учебного года. от двигательных и речевых
возможностей,
22
2. Развитие
эмоциональноличностной сферы
(7ч.)
Знакомство с миром
человеческих эмоций.
Снижение тревожности
(учебной,
самооценочной,
межличностной),
формирование
сдержанности,
поддержание бодрого,
настроения ученика, его
заинтересованности и
доброжелательного
отношения к
окружающим. Развитие
способности к эмпатии.
Развитие умения
различать «полезные» и
«вредные» чувства.
23
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом,
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания,
в том числе с
использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
Участвовать в
индивидуальных и
малогрупповых занятиях
направленных на
знакомство с миром
человеческих эмоций;
снижение тревожности
(учебной, самооценочной,
межличностной),
формирование
сдержанности,
поддержание бодрого,
настроения ученика, его
заинтересованности и
доброжелательного
отношения к окружающим;
развитие способности к
эмпатии; развитие умения
Обучение управлению
чувствами. Знакомство
со страхом. Знакомство
с тревожностью как
качеством личности.
Проективная проработка
и разрядка страхов
(тревоги). Объяснение
причин, вызывающих
обидчивость. Способы
безопасного выражения
чувств. Систематизация
знаний о роли эмоций в
жизни. Эмоции и воля.
Закрепление знаний о
способах
эмоционального
реагирования.
Обобщение знаний о
видах и причинах
агрессивного поведения.
Обучение способам
конструктивного
реагирования на
агрессию.
Систематизация
представлений о
конфликтах в школе,
дома, на улице.
Расширение знаний о
причинах, вызывающих
конфликты.
Рассмотрение способов
поведения в конфликте.
Знакомство и выявление
позитивных
возможностей
конфликтов. Обучение
24
различать «полезные» и
«вредные» чувства;
чувствами ;знакомство со
страхом; знакомство с
тревожностью как
качеством личности;
проективная проработка и
разрядка страхов (тревоги).
объяснение причин,
вызывающих обидчивость;
способы безопасного
выражения чувств;
систематизация знаний о
роли эмоций в жизни;
эмоции и воля;
закрепление знаний о
способах эмоционального
реагирования; обобщение
знаний о видах и причинах
агрессивного поведения;
обучение способам
конструктивного
реагирования на агрессию;
систематизация
представлений о
конфликтах в школе, дома,
на улице; расширение
знаний о причинах,
вызывающих конфликты;
рассмотрение способов
поведения в конфликте;
знакомство и выявление
позитивных возможностей
конфликтов ;обучение
распознаванию эмоций;
изучение «запретных»
чувств; знакомство с
понятием «эмпатия»,
распознаванию эмоций.
Изучение «запретных»
чувств. Знакомство с
понятием «эмпатия»,
развитие эмпатии.
Систематизация
представлений,
связанных с
индивидуальным
опытом подростков по
преодолению
негативных
эмоциональных
состояний. «Плюсы» и
«минусы» различных
стратегий поведения в
конфликте.
Проигрывание ситуаций,
направленных на
развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях.
Повышение
уверенности в себе.
Проигрывание
ситуации, когда
требуется привлечение
родителей. Развитие
самостоятельности.
Безопасное поведение.
SMSсообщение в
предложенных
ситуациях. Выбор фраз
и определений для
обозначения возникшей
проблемы.
25
развитие эмпатии.
Участвовать в
проигрывании ситуации,
направленных на развитие
адекватных представлений
о собственных
возможностях и
ограничениях.
Проигрывать в ситуации,
когда требуется с
привлечением родителей.
Проигрывать в ситуации
опасности.
Проигрывать в ситуации на
развитие адекватных
представлений о насущно
необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и
чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов.
Активно
взаимодействовать с
психологом и другими
участниками группы. При
необходимости
использовать средства
дополнительной и
альтернативной
коммуникации и другие
ассистивные средства.
Участвовать в
физкультминутке.
3. Коррекция и
развитие высших
психических
функций (9ч.)
Формирование навыков
самоконтроля.
Проигрывание ситуации
опасности. Создание
ситуации успешной
деятельности.
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и
чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов. Развитие
способности к эмпатии.
Коррекция и развитие
высших психических
функций. Развитие
памяти. Коррекция и
развитие внимания.
Коррекция и развитие
всех видов восприятия.
Развитие и коррекция
наглядно-действенного,
наглядно-образного,
словесно-логического
мышления. Развитие
пространственновременных
представлений.
Активизация сенсорноперцептивной,
мнемической и
мыслительной
деятельности.
26
Участвовать в
индивидуальных мало
групповых и групповых
занятиях по развитию и
коррекции мелкой
моторики, произвольного
внимания, восприятия,
временных и
пространственных
представлений, памяти,
всех видов мышления,
импрессивной и
экспрессивной речи.
Использовать средства
альтернативной и
дополнительной
коммуникации и другие
ассистивные средства для
выполнения задания.
Участвовать в
физкультминутке.
4. Развитие
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения (7ч.)
5. Развитие
коммуникативной
деятельности (6ч.)
Взаимодействовать с
психологом, обращаться к
нему за помощью при
затруднениях.
Использовать различные
виды помощи.
Взаимодействовать с
другими членами группы в
ходе мало групповых и
групповых занятий.
Устанавливать с ними
продуктивное
взаимодействие при
выполнении совместных
занятий.
Участвовать в
физкультминутке.
Работа над
Участвовать в
последовательной
индивидуальных и
серией произвольных
малогрупповых и
движений. Развитие
групповых занятиях,
произвольной регуляции направленных на развитие
деятельности и
произвольных движений,
поведения.
произвольную регуляцию
Формирование
различных видов
способности к
деятельности, развитие
планированию и
самоконтроля.
контролю.
Участвовать в
Проигрывание ситуации проигрывание ситуациях и
на овладение социально- тренингах на овладение
бытовыми умениями,
социально-бытовыми
используемыми в
умениями, используемыми
повседневной жизни.
в повседневной жизни.
Участвовать в
физкультминутке.
Проигрывание ситуации Участвовать в
на развитие умения
коммуникативных
ориентироваться в
тренингах и занятиях,
27
целях, задачах,
средствах и условиях
коммуникации в
соответствии с
коммуникативной
установкой.
Проигрывание ситуаций
различных видов
социального
взаимодействия.
Развитие способности к
сопереживанию. Выбор
фраз и определений для
взаимодействия в
разных социальных
ситуациях.
Формирование правил и
норм поведения в
группе. Проигрывание
ситуации на
дифференциацию и
осмысление адекватно
возрасту своего
социального окружения,
принятых ценностей и
социальных ролей:
знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса
(с близкими в семье,
учителями и учениками
в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и
т.д.). Адекватное
понимание социальных
ролей в значимых
ситуациях.
28
направленных на развитие
вербальной и невербальной
коммуникации.
Участвовать в
проигрывании ситуации на
развитие умения
ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях коммуникации в
соответствии с
коммуникативной
установкой.
Участвовать в
проигрывании ситуаций
различных видов
социального
взаимодействия.
При необходимости
использовать средства
АДК для установления
продуктивного,
коммуникативного
взаимодействия с
психологом, сверстниками,
другими участниками
образовательного
процесса.
Соблюдать
коммуникативный этикет.
Участвовать в
физкультминутке.
6. Диагностика (2ч) Итоговая диагностика в
конце учебного года.
Тематические
модули
1. Диагностика (2ч.)
Участвовать в
диагностической
процедуре в зависимости
от двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания,
в том числе с
использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
1 КЛАСС (33ч.)
Основное содержание Основные
виды
деятельности
обучающихся с НОДА
Входящая психолого- Участвовать
в
педагогическая
диагностической процедуре
диагностика
в
зависимости
от
проводится в начале двигательных и речевых
учебного года.
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным
в
29
2.
Развитие
эмоциональноличностной сферы
(7ч.)
Развитие самооценки и
коммуникативных
навыков.
Формирование
позитивного
отношения к своему
«Я».
Развитие
способности
к
эмпатии. Повышение
уверенности в себе.
Проигрывание
ситуации,
когда
требуется привлечение
родителей.
Развитие
самостоятельности.
Безопасное поведение.
Написание
SMSсообщение
в
предложенных
ситуациях.
Формирование
навыков самоконтроля.
Выбор
фраз
и
определений
для
30
соответствии
с
психофизическими
особенностями
развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне
инструкции
к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать
с
психологом
использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных заданий.
Участвовать
в
индивидуальных
и
малогрупповых
занятиях
направленных на развитие
самооценки
и
коммуникативных навыков;
формирование позитивного
отношения к своему «Я»;
развитие способности к
эмпатии.
Участвовать
в
проигрывании ситуаций с
привлечением родителей.
Участвовать
в
проигрывании в ситуации
опасности.
Участвовать проигрывании
в ситуации на развитие
адекватных представлений о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической
нагрузке,
в
приеме
обозначения
возникшей проблемы.
Проигрывание
ситуации
опасности.
Создание
ситуации
успешной
деятельности.
Проигрывание
ситуации на развитие
адекватных
представлений
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и
чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов.
3. Коррекция и Формирование
мотивации.
развитие
высших учебной
Активизация сенсорнопсихических
перцептивной,
функций (9ч.)
мнемической
и
мыслительной
деятельности.
Коррекция и развитие
произвольного
внимания. Коррекция и
развитие
памяти.
Коррекция и развитие
всех видов восприятия.
Коррекция и развитие
мышления. Развитие и
коррекция
пространственновременных
представлений.
31
медицинских препаратов.
Активно взаимодействовать
с психологом и другими
участниками группы. При
необходимости
использовать
средства
дополнительной
и
альтернативной
коммуникации и другие
ассистивные средства.
Участвовать
в
индивидуальных,
мало
групповых и групповых
занятиях по развитию и
коррекции
графомотрных
навыков, мелкой моторики,
произвольного
внимания,
восприятия, временных и
пространственных
представлений, памяти, всех
видов
мышления,
импрессивной
и
экспрессивной речи.
Использовать
средства
альтернативной
и
дополнительной
коммуникации и другие
ассистивные средства для
выполнения задания.
Взаимодействовать
с
4. Развитие
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения (7ч)
Развитие произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения.
Выполнение вначале
элементов
реципрокных
движений, а позднее
собственно
реципрокных
движений.
Проигрывание
ситуации на развитие
умения договариваться
о
распределении
функций в совместной
деятельности.
Формирование
способности
к
планированию
и
контролю.
Проигрывание
ситуации на овладение
социально-бытовыми
умениями,
32
психологом, обращаться к
нему за помощью при
затруднениях. Использовать
различные виды помощи.
Взаимодействовать
с
другими членами группы в
ходе мало групповых и
групповых
занятий.
Устанавливать
с
ними
продуктивное
взаимодействие
при
выполнении
совместных
занятий.
Участвовать
в
индивидуальных
и
малогрупповых и групповых
занятиях, направленных на
развитие
произвольных
движений,
произвольную
регуляцию различных видов
деятельности,
развитие
самоконтроля.
Участвовать в ситуациях и
тренингах на овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни.
используемыми
в
повседневной жизни
5.
Развитие Проигрывание
ситуаций
различных
коммуникативной
видов
социального
деятельности (6ч.)
взаимодействия.
Развитие способности
к
сопереживанию.
Проигрывание
ситуации на овладение
навыками
коммуникации: умение
начать и поддержать
разговор задать вопрос,
просьбу,
пожелание,
завершить
разговор;
умение
выразить
благодарность,
сочувствие.
Проигрывание
ситуации на развитие
умения
ориентироваться
в
целях,
задачах,
средствах и условиях
коммуникации
в
соответствии
с
коммуникативной
установкой.
Выбор
фраз и определений
для взаимодействия в
разных
социальных
ситуациях.
Формирование правил
и норм поведения в
группе. Проигрывание
ситуации
на
дифференциацию
и
33
Участвовать в
коммуникативных
тренингах и занятиях,
направленных на развитие
вербальной и невербальной
коммуникации.
Участвовать в
проигрывании ситуации на
развитие умения
ориентироваться в целях,
задачах, средствах и
условиях коммуникации в
соответствии с
коммуникативной
установкой.
Участвовать
в
проигрывании
ситуаций
различных
видов
социального
взаимодействия.
При необходимости
использовать средства АДК
для установления
продуктивного,
коммуникативного
взаимодействия с
психологом, сверстниками,
другими участниками
образовательного процесса.
Участвовать в ситуации на
дифференциацию и
осмысление адекватно
возрасту своего социального
окружения, принятых
ценностей и социальных
ролей: знание правил
6. Диагностика (2ч.)
осмысление адекватно
возрасту
своего
социального
окружения, принятых
ценностей
и
социальных
ролей:
знание
правил
поведения в разных
социальных ситуациях
с
людьми разного
статуса (с близкими в
семье, учителями и
учениками в школе,
незнакомыми людьми
в транспорте и т.д.).
Адекватное понимание
социальных ролей в
значимых ситуациях.
Итоговая диагностика
в конце учебного года.
34
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с
близкими в семье,
учителями и учениками в
школе, незнакомыми
людьми.
Соблюдать
коммуникативный этикет.
Участвовать
в
диагностической процедуре
в
зависимости
от
двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным
в
соответствии
с
психофизическими
особенностями
развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне
инструкции
к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать
с
психологом
использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных заданий.
Тематические
модули
1Диагностика (2 ч.)
2. Развитие
эмоциональноличностной сферы
(7ч.)
2 КЛАСС, 34 часа
Основное содержание Основные виды
деятельности
обучающихся с НОДА
Входящая психолого- Участвовать в
педагогическая
диагностической процедуре
диагностика проводится в зависимости от
в начале учебного года. двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
Развитие самооценки и Участвовать в
коммуникативных
индивидуальных и
навыков. Развитие
малогрупповых занятиях
способности к эмпатии. направленных на развитие
Формирование
коммуникативных навыков,
позитивного отношения способности к эмпатии.
к своему «Я».
формирование позитивного
35
3. Коррекция и
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях.
Повышение
уверенности в себе.
Проигрывание
ситуации, когда
требуется привлечение
родителей. Развитие
самостоятельности.
Проигрывание ситуации
на развитие навыка
безопасного поведения:
умение адекватно
выбрать взрослого и
обратиться к нему за
помощью.
Формирование навыков
самоконтроля. Выбор
фраз и определений для
обозначения возникшей
проблемы. Создание
ситуации успешной
деятельности.
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и
чего нельзя: в еде,
физической нагрузке, в
приеме медицинских
препаратов.
Формирование учебной
36
отношения к своему «Я;
развитие способности к
эмпатии
Участвовать в проигрывании
ситуаций на развитие
адекватных представлений о
собственных возможностях
и ограничениях.
Участвовать в проигрывании
ситуации с привлечением
родителей.
Участвовать в проигрывании
ситуации на развитие
навыка безопасного
поведения: умения
адекватно выбрать
взрослого и обратиться к
нему за помощью.
Участвовать в тренингах и в
ситуациях на развитие
адекватных представлений о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме
медицинских препаратов.
Участвовать в
развитие высших
психических
функций (10ч.)
4. Развитие
произвольной
регуляции
мотивации.
Активизация сенсорноперцептивной,
мнемической и
мыслительной
деятельности. Развитие
познавательной сферы.
Коррекция и развитие
произвольного
внимания. Коррекция и
развитие памяти.
Коррекция и развитие
всех видов восприятия.
Коррекция и развитие
мышления. Развитие
познавательной сферы.
Развитие
пространственновременных
представлений.
Дифференциация и
осмысление картины
мира: адекватность
бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности
(безопасности) для себя
и окружающих;
понимание значения
определений,
обозначающих
опасность и умение
действовать в
соответствии с их
значением.
Развитие произвольной
регуляции собственно
психических функций
37
индивидуальных, мало
групповых и групповых
занятиях по развитию и
коррекции графомоторных
навыков, мелкой моторики,
произвольного внимания,
восприятия, временных и
пространственных
представлений, памяти, всех
видов мышления,
импрессивной и
экспрессивной речи.
Использовать средства
альтернативной и
дополнительной
коммуникации и другие
ассистивные средства для
выполнения заданий.
Взаимодействовать с
психологом, обращаться к
нему за помощью при
затруднениях. Использовать
различные виды помощи.
Взаимодействовать с
другими членами группы в
ходе мало групповых и
групповых занятий.
Устанавливать с ними
продуктивное
взаимодействие при
выполнении совместных
занятий.
Участвовать в
индивидуальных и
малогрупповых и групповых
деятельности и
поведения (7 ч.)
5. Развитие
коммуникативной
деятельности (6 ч.)
ребенка. Сочетание
двигательных заданий и
произвольного владения
речью. Проигрывание
ситуации на умение
адекватно оценивать
свои речевые
возможности и
ограничения при
участии в общей
коллективной
деятельности.
Формирование
способности к
планированию и
контролю.
Проигрывание ситуации
на развитие
самостоятельности и
независимости в школе.
Проигрывание
ситуации на овладение
средствами
межличностного
взаимодействия.
Развитие способности к
сопереживанию.
Проигрывание ситуации
на овладение навыками
коммуникации: умение
начать и поддержать
разговор, задать вопрос,
выразить свои
намерения, просьбу,
пожелание, завершить
разговор; умение
корректно выразить
отказ и недовольство.
38
занятиях, направленных на
развитие произвольных
движений, произвольную
регуляцию различных видов
деятельности, развитие
самоконтроля.
Участвовать в ситуациях и
тренингах на овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми в
повседневной жизни.
Участвовать в ситуациях на
проигрывание ситуации на
развитие самостоятельности
и независимости в школе.
Участвовать в
коммуникативных
тренингах и занятиях,
направленных на развитие
вербальной и невербальной
коммуникации.
Участвовать в проигрывании
ситуации на развитие
умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и
условиях коммуникации в
соответствии с
коммуникативной
установкой.
Участвовать в проигрывании
ситуаций различных видов
социального
взаимодействия.
6. Диагностика (2ч.)
Проигрывание ситуации
на готовность слушать
собеседника и вести
диалог.
Выбор определений для
взаимодействия в
разных социальных
ситуациях и с людьми
разного социального
статуса. Формирование
правил и норм
поведения в группе.
Проигрывание ситуации
на дифференциацию и
осмысление адекватно
возрасту своего
социального окружения,
принятых ценностей и
социальных ролей:
знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса
(с близкими в семье,
учителями и учениками
в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и
т.д.). Адекватное
понимание социальных
ролей в значимых
ситуациях
Итоговая диагностика в
конце учебного года.
39
При необходимости
использовать средства АДК
для установления
продуктивного,
коммуникативного
взаимодействия с
психологом, сверстниками,
другими участниками
образовательного процесса.
Участвовать в ситуации на
дифференциацию и
осмысление адекватно
возрасту своего социального
окружения, принятых
ценностей и социальных
ролей: знание правил
поведения в разных
социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с
близкими в семье,
учителями и учениками в
школе, незнакомыми
людьми.
Соблюдать
коммуникативный этикет.
Участвовать в
диагностической процедуре
в зависимости от
двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
3 КЛАСС, 34 часа
Тематические
Основное содержание
Основные виды
модули
деятельности
обучающихся с НОДА
Участвовать в
1Диагностика (2 ч.) Входящая психологопедагогическая
диагностической процедуре
диагностика проводится в зависимости от
в начале учебного года. двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
40
2. Развитие
эмоциональноличностной сферы
(7ч.)
Формирование
позитивного отношения
к своему «Я». Развитие
способности к эмпатии.
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях.
Повышение
уверенности в себе.
Умение выделять
ситуации, когда
требуется привлечение
взрослых. Развитие
самостоятельности.
Проигрывание ситуации
на развитие навыка
безопасного поведения с
точным описанием
возникшей проблемы.
Формирование навыков
самоконтроля.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
принимать решения в
области
жизнеобеспечения.
Создание ситуации
успешной деятельности.
41
ассистивных технологий.
Взаимодействовать с
психологом и использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
Участвовать в
диагностической процедуре
в зависимости от
когнитивных, двигательных
и речевых возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
ассистивных технологий.
Участвовать в
индивидуальных и
малогрупповых и
групповых занятиях,
направленных на развитие
самооценки и
коммуникативных навыков.
Участвовать в
проигрывании тренингов и
ситуаций на развитие
навыка безопасного
поведения с точным
описанием возникшей
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
осуществлении
вакцинации. Развитие
самооценки и
коммуникативных
навыков.
3. Коррекция и
развитие высших
психических
функций (10 ч.)
проблемы.
Участвовать в
проигрывании ситуаций на
развитие умения принимать
решения в области
жизнеобеспечения.
Взаимодействовать с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
Позитивное отношение Участвовать в
и устойчивая мотивация индивидуальных и
к активному
малогрупповых занятиях
использованию
направленных на развитие
разнообразного
коммуникативных навыков,
арсенала средств
способности к эмпатии.
коммуникации,
формирование позитивного
вариативных речевых
отношения к своему «Я;
конструкций.
развитие способности к
Активизация сенсорно- эмпатии
перцептивной,
Участвовать в
мнемической и
проигрывании ситуаций на
мыслительной
развитие адекватных
деятельности. Развитие представлений о
познавательной сферы. собственных возможностях
Формирование учебной и ограничениях.
мотивации. Коррекция и Участвовать в
развитие произвольного проигрывании ситуации с
внимания Коррекция и
привлечением родителей.
развитие памяти.
Участвовать в
Коррекция и развитие
проигрывании ситуации на
всех видов восприятия. развитие навыка
Коррекция и развитие
безопасного поведения:
мышления. Развитие
умения адекватно выбрать
пространственновзрослого и обратиться к
временных
нему за помощью.
42
4. Развитие
произвольной
регуляции
деятельности и
поведения (7 ч.)
представлений.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
поддерживать
продуктивное
взаимодействие в
процессе
коммуникации; умение
получать информацию
от собеседника и
уточнять ее; прогресс в
развитии
информативной
функции речи.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
излагать свое мнение и
аргументировать его.
Проигрывание ситуации
на развитие
способности
прогнозировать
последствия своих
поступков.
Развитие
эмоциональной
регуляции деятельности
самим ребенком.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка
и уклада собственной
жизни в семье,
соответствовать этому
порядку. Формирование
способности к
43
Участвовать в тренингах и
в ситуациях на развитие
адекватных представлений о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
понимать, что можно и чего
нельзя: в еде, физической
нагрузке, в приеме
медицинских препаратов.
Участвовать в
индивидуальных и
малогрупповых и
групповых занятиях,
направленных на развитие
эмоциональной регуляции
деятельности самим
ребенком.
Участвовать в ситуациях и
тренингах на развитие
умения устанавливать
взаимосвязь общественного
порядка и уклада
собственной жизни в семье,
5. Развитие
коммуникативной
деятельности (6 ч.)
6. Диагностика
(2ч.)
планированию и
контролю.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
адекватно использовать
лексикон, отражающий
бытовой опыт.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
адекватно использовать
принятые в окружении
обучающегося
социальные ритуалы.
Развитие способности к
сопереживанию.
Проигрывание ситуации
на развитие
представления о
вариативности
социальных отношений.
Формирование правил и
норм поведения в
группе.
Проигрывание
ситуации на развитие
активности во
взаимодействии с
миром. Адекватное
понимание социальных
ролей в значимых
ситуациях.
Итоговая диагностика в
конце учебного года.
44
соответствовать этому
порядку.
Участвовать в ситуациях на
проигрывание ситуации на
развитие умения адекватно
использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт.
Участвовать в
проигрывании ситуации на
развитие умения адекватно
использовать принятые в
окружении обучающегося
социальные ритуалы.
Участвовать в
проигрывании ситуаций на
развитие представления о
вариативности социальных
отношений.
Участвовать в
проигрывании ситуаций на
развитие активности во
взаимодействии с миром, а
также на развитие
активности во
взаимодействии с миром.
При необходимости
использовать средства АДК
для установления
продуктивного,
коммуникативного
взаимодействия с
психологом, сверстниками,
другими участниками
образовательного процесса.
Участвовать в
диагностической процедуре
в зависимости от
когнитивных, двигательных
и речевых возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным в
соответствии с
психофизическими
особенностями развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне инструкции к
диагностическим задания, в
том числе с использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
4 КЛАСС, 34 часа
Тематические
Основное содержание
Основные
виды
модули
деятельности
обучающихся с НОДА
психолого- Участвовать
в
1.Диагностика (2 ч) Входящая
педагогическая
диагностической
диагностика проводится процедуре в зависимости
в начале учебного года. от двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным
в
соответствии
с
психофизическими
особенностями
развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
45
Коррекция и развитие
2. Развитие
самооценки
и
эмоциональноличностной сферы (7 коммуникативных
навыков. Формирование
ч.)
позитивного отношения
к
своему
«Я».
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях.
Повышение
уверенности в себе.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
самостоятельно решать
ситуации.
Развитие
самостоятельности.
Проигрывание ситуации
на развитие навыка
безопасного поведения с
точным
описанием
возникшей проблемы.
Формирование навыков
самоконтроля.
Выбор
фраз и определений для
46
уровне
инструкции
к
диагностическим задания,
в
том
числе
с
использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать
с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
Участвовать
в
диагностической
процедуре в зависимости
от
когнитивных,
двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным
в
соответствии
с
психофизическими
особенностями
развития
обучающихся с НОДА.
Выполнять на доступном
уровне
инструкции
к
диагностическим задания,
в
том
числе
с
использованием
ассистивных технологий.
Участвовать
в
индивидуальных
и
малогрупповых
и
групповых
занятиях,
направленных
на
коррекцию и развитие
самооценки
и
обозначения возникшей
проблемы.
Создание
ситуации
успешной
деятельности.
Проигрывание ситуации
на развитие адекватных
представлений
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
умение
адекватно
оценивать свои силы.
Развитие способности к
эмпатии.
3.
Коррекция
коммуникативных
навыков,
формирование
позитивного отношения к
своему «Я».
Участвовать
в
проигрывании тренингов и
ситуаций
на
развитие
адекватных представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях, повышение
уверенности в себе
Участвовать
в
проигрывании ситуаций на
развитие
умения
принимать
решения
в
области жизнеобеспечения,
на
развитие
умения
самостоятельно
решать
ситуации.
Участвовать в тренингах,
направленных на развитие
навыка
безопасного
поведения
с
точным
описанием
возникшей
проблемы, на развитие
адекватных представлений
о насущно необходимом
жизнеобеспечении: умение
адекватно оценивать свои
силы.
Взаимодействовать
с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
в
и Активизация сенсорно- Участвовать
47
развитие высших перцептивной,
мнемической
и
психических
мыслительной
функций (10 ч.)
деятельности.
Формирование учебной
мотивации.
Развитие
познавательной сферы.
Коррекция и развитие
произвольного
внимания. Коррекция и
развитие
памяти.
Коррекция и развитие
всех видов восприятия.
Коррекция и развитие
мышления.
Развитие
пространственновременных
представлений.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
устанавливать
причинно-следственные
связи между условиями
жизни, внешними и
функциональными
свойствами в животном
и растительном мире на
основе наблюдений и
практического
экспериментирования.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
использовать
коммуникацию
как
средство
достижения
цели
в
различных
ситуациях; прогресс в
развитии
48
индивидуальных
и
малогрупповых занятиях
направленных
на
активизацию
сенсорноперцептивной,
мнемической
и
мыслительной
деятельности,
формирование
учебной
мотивации,
развитие
познавательной сферы.
Участвовать
в
проигрывании ситуаций на
развитие
умения
устанавливать причинноследственные связи между
условиями
жизни,
внешними
и
функциональными
свойствами в животном и
растительном мире на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования.
Участвовать в тренингах и
в ситуациях на развитие
умения
использовать
коммуникацию
как
средство достижения цели
в различных ситуациях, на
осознание
ценности,
целостности
и
многообразия
окружающего мира, своего
места в нем.
коммуникативной
функции
речи.
Проигрывание ситуации
на осознание ценности,
целостности
и
многообразия
окружающего
мира,
своего места в нем.
Переход к когнитивным
играм с удержанием
правил и возможностью
за
и контроля
выполнением
правил
партнерами.
Развитие
произвольной регуляции
межличностных
отношений.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка
и уклада собственной
жизни
в
школе,
соответствовать этому
порядку. Формирование
способности
к
планированию
и
контролю.
Проигрывание ситуации
на развитие умения
осуществлять
речевое
сопровождение
своих
действий,
бытовых
ситуаций.
Участвовать в играх с
удержанием
правил
и
возможностью контроля за
выполнением
правил
партнерами.
Участвовать
в
индивидуальных
и
малогрупповых
и
групповых
занятиях,
направленных на развитие
эмоциональной регуляции
деятельности
самим
ребенком.
Участвовать в ситуациях и
тренингах на установление
взаимосвязи
общественного порядка и
уклада собственной жизни
в школе, соответствовать
этому
порядку,
формирование
способности
к
планированию и контролю,
на
развитие
умения
осуществлять
речевое
сопровождение
своих
действий,
бытовых
ситуаций.
в
5.
Развитие Проигрывание ситуации Участвовать
коммуникативной на развитие умения проигрывании ситуации на
4.Развитие
произвольной
регуляции
деятельности
поведения (7 ч.)
49
развитие
умения
передавать свои чувства в
процессе моделирования
социальных
отношений,
развитие способности к
сопереживанию.
Участвовать
в
проигрывании ситуаций на
развитие представления о
вариативности социальных
отношений, формирование
правил и норм поведения в
группе,
на
развитие
понимания
собственной
результативности.
При
необходимости
использовать
средства
АДК для установления
продуктивного,
коммуникативного
взаимодействия
с
психологом, сверстниками,
другими
участниками
образовательного
процесса.
в
Диагностика Итоговая диагностика в Участвовать
конце учебного года.
диагностической
процедуре в зависимости
от двигательных и речевых
возможностей,
обучающихся с НОДА.
Работать со стимульным
материалом
адаптированным
в
соответствии
с
психофизическими
особенностями
развития
обучающихся с НОДА.
деятельности (6 ч.)
6.
(2ч.)
передавать свои чувства
в
процессе
моделирования
социальных, отношений.
Развитие способности к
сопереживанию.
Проигрывание ситуации
на
развитие
представления
о
вариативности
социальных отношений.
Формирование правил и
норм
поведения
в
группе. Проигрывание
ситуации на развитие
понимания собственной
результативности.
Адекватное понимание
социальных ролей в
значимых ситуациях.
50
Выполнять на доступном
уровне
инструкции
к
диагностическим задания,
в
том
числе
с
использованием
ассистивных технологий.
Взаимодействовать
с
психологом использовать
различные виды помощи в
выполнении
экспериментальных
заданий.
51
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Сайт Министерства образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный сайт Рособрнадзора 
Официальный информационный портал Государственной итоговой аттестации 
Нормативная база ФГОС – на сайте ГАОУ ДПО СО "Институт развития образования" 
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
Информация о противоправном контенте 
Пушкинская карта 
Ссылка на карточку МАОУ «Гимназия № 41» сайта bus.gov.ru 
Культура для школьников 
Информационная поддержка ГИА в Сердловской области 
Глава Новоуральского городского округа Администрация Новоуральского городского округа_официальный сайт 
Цифровой образовательный контент 
Народный фронт "За Россию" 
