литература 5- 9 классы

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература»
1.1. Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как

конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального
творчества,
ценности
продуктивной
организации
совместной
деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в
общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2. Метапредметные результаты
В основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том
числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников
будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и

себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа
«потребного будущего».
При изучении учебного предмета обучающиеся усовершенствуют приобретенные
на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения литературы обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария
для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить
реальные
и
планируемые
результаты
индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки
и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при
этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки
зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /
наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• выражать свое отношение к природе через рисунки и сочинения.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,
теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно
после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
1.3. Предметные результаты
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:

• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);

• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
• выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
• произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
действиям по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;

• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
•
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы

композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни

и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литература» по разделам:
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные
и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств
(иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин,
видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой
выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или
под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).

2. Содержание учебного предмета «Литература»
Русский фольклор
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки – повторение).
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора:
колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки, загадки — малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие
тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,
сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в
сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные
предметы в сказках.
Былины «Вольга и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко». Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных
достоинств героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.
Своеобразие былинного стиха.
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических
событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник», «О
Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы
народных преданий.
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение
жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька
тёмная...»,«Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина
и хитрость воеводы Претича», «Сказание о белгородском киселе». Отзвуки фольклора в
летописи. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов.
Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности. Народно поэтические мотивы в повести.
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Новые литературные герои – крестьяне и купеческие сыновья.
Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. Особенности
поэтики бытовой сатирической повести.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы
Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской
женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово»
Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской
образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
Русская литература XVIII в.
М. В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в
поэтической форме. Юмор стихотворения. «К статуе Петра Великого», «Вечернее
размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской
науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо
родины важнейшей чертой гражданина
И. И. Дмитриев. «Муха». Противопоставление труда и безделья в басне. Смех над
ленью и хвастовством.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»,
стихотворение «Осень».
Сентиментализм. Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных
принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей.
Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворения «Властителям и судиям», «Памятник». «Высокий
слог» и ораторские интонации. Традиции Горация. Оценка собственного поэтического
новаторства. Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Ворона и лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом»,
«Волк на псарне». «Листы и корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей», «Обоз». Жанр басни,
история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Сказка «Спящая царевна», баллады «Кубок», «Светлана». Жанр
баллады в творчестве Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ
Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы
дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой.
Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах
Жуковского. Стихотворения «Приход весны», «Море», «Невыразимое». Основные темы и
образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие

мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Тема расширения
русских земель. Связь с фольклором.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга
в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.
Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. «сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». «У лукоморья дуб
зелёный…», (пролог к поэме «Руслан и Людмила»). Связь с народными сказками, со
сказками Жуковского и братье Гримм. «Бродячие сюжеты». Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет
лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза
друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—
ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.

«История Пугачёва» (отрывки). Роман «Капитанская дочка». История создания
романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка».
Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических деятелей на
страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие
характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельича. Нравственная красота
Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия,
нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных
песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Цикл «Повести Белкина»: повести «Барышня-крестьянка», «Метель» (для
внеклассного чтения), «Станционный смотритель».
Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Поэмы «Полтава» (отрывок «Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление),
трагедия «Борис Годунов» ( сцена в Чудовом монастыре). Интерес Пушкина к истории
России. Мастерство в изображении героев, прославление мужества и отваги воинов.
Двойственное отношение Пушкина к Петру Великому и его деяниям. Образ летописца как
образ древнерусского писателя, размышление о его нравственном подвиге.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».
Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических
отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.
Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных
личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и
Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии.
Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека».
Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как

заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь
поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека
и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь
героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,
смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к
внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,
рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии
личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в
любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в
романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повести из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки»:
«Заколдованное место», «Ночь перед Рождеством» (внеклассное чтение). Поэтизация
картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его
невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта
темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер
фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования.
Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста
в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства
в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель
как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения
авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система
образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их
создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в
русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун
поднялся…», «Фонтан», «Silentium!», «Умом Россию не понять…» и др. Философская
проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Шепот, робкое дыханье…», «Как беден наш язык!
Хочу и не могу…», «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…»,
«Я тебе ничего не скажу…» и др. Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. К. Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло
Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема
древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Стихотворения «Край ты мой, родимый край», «Благовест», «Где гнутся над
омутом лозы», «Средь шумного бала, случайно…». Любовь к родному краю, лирическая
выразительность стихотворений поэта.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни
простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая
характеристика. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении.
Авторское отношение к героям. «Есть женщины в русских селеньях» (отрывок из поэмы
«Мороз. Красный нос»), «На Волге», «Несжатая полоса», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда». Поэма «Русские

женщины» («Княгиня Трубецкая»). Боль поэта за судьбу народа. Величие духа русских
женщин. Своеобразие некрасовской музы.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская
позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала
повести.
Рассказы «Бирюк», «Бежин луг», «Певцы». Изображение русской жизни и русских
характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Близнецы», «Два богача». Особенности
идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, тудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика.
«Дикий помещик» (для
самостоятельного чтения). Нравственные проблемы и поучительный характер
литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок: гротеск, ирония.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на
современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на
бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные
исторические сочинения.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы
Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения,
его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Повесть «Детство» (главы «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др.)
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе,
самоанализ.
Рассказ «После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между
сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. мечта о воссоединении
дворянства и народа.
Ф. М. Достоевский. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» – жадного к
жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл сентиментальности в
понимании Достоевского.
Н. С. Лесков. «Левша». Сказ как форма повествования. Гордость писателя за
народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Комический эффект, создаваемый
игрой слов, народной этимологией.
Рассказ «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
А. П. Чехов. Рассказы «Хирургия», «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника», «Злоумышленник», «Размазня», «Тоска», «Человек в футляре», «О любви».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль

художественной детали. Смысл названия. Тема одиночества человека в многолюдном
городе. Тема «футлярной жизни».
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворения «У птицы есть гнездо…», «Помню – долгий зимний
вечер», «Родина», «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изображения
природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое
значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказы «Косцы», «Подснежник» (для внеклассного чтения). Историческая основа
произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя
рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
Рассказы «Цифры», «Лапти» (для внеклассного чтения). Воспитание детей в семье.
Сложность взаимопонимания детей и взрослых. Душевное богатство простого
крестьянина
Рассказ «Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и жизненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя.
Рассказ «Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоёв. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание
рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ
доктора в русской литературе.
Рассказ «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и
счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
А. М. Горький. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение
«свинцовых мерзостей жизни». дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое» в русской
жизни. Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»). Понятие о романтическом герое.
Рассказ «Челкаш» (для внеклассного чтения). Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
Л. Н. Андреев. «Кусака» Чувство сострадания к братьям нашим меньшим,
бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству.
Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими.
М. А. Осоргин. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи
быта и их пихологическое содержание.
М. А. Зощенко. «Беда», «История болезни». Смешное и грустное в рассказах
писателя.
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Ветер принёс
идалёка», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить», цикл «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Трагедия поэта в «страшном мире». Символика и
реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворений.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая». Основные темы и
образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение как основной
художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии
Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Стихи из книг «Чётки», «Белая стая», «пушкин», «Подорожник», «Тростник»,
«Ветер войны». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении. Трагические интонации в любовной
лирике.
М. И. Цветаева. «Идёшь, на меня похожий», «Бабушке», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?», «Родина», «Стихи о
Москве». Особенности поэтики. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
А. П. Платонов. Рассказы «Никита», «Неизвестный цветок», «В прекрасном и
яростном мире», «Юшка», «Возвращение». Основная тема и идейное содержание
рассказов. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и
ценность каждой человеческой личности.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником
как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение
мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.
Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
Стихотворения «Рассказ танкиста», «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо
Ржевом», «Снега потемнеют синие», «Июль – макушка лета», «На дне моей жизни».
Тематика, интонация и стиль стихотворений. Размышления поэта о взаимосвязи человека
и природы, о неразделённости судьбы человека и народа.
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в
военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема
военного подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе
героя произведения. Особенности композиции рассказа.

Б. Л. Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме», «Красавица моя…»,
«Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всём мне хочется
дойти…». В стихах о природе и любви. Философская глубина лирики. Одухотворённая
предметность. Приобщение вечных тем к современности.
Н. А. Заболоцкий. «Вечер на Оке, «Уступи мне, скворец, уголок», «Я не ищу
гармонии в природе», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц», «Завещание». Философская глубина обобщения поэтамыслителя в стихах о человеке и природе.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Родная деревня», «По вечерам», «Встреча»,
«привет, Россия», «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского быта в
стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказы «Чудик», «Критики». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из
народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя
сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
Рассказы «Конь с розовой гривой», «Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер произведения. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская атмосфер,. объединяющая жителей деревни.
Ю. П. Казаков. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь,
взаимовыручка. Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг героя, радость переживания собственного
доброго поступка.
Ф. А. Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственноэкологические проблемы, поднятые в рассказе.
Е. И. Носов. «Кукла», «Живое пламя». Сила внутренней духовной красоты
человека. Протест против бездуховности, равнодушия людей. Взаимосвязь природы и
человека.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Опять за спиною родная земля», «я вновь пришёл
сюда и сам не верю…». «О моей родине». Тема любви к родному краю. Национальный
колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности
художественной образности аварского поэта.
Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование
детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая
основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев.
Ромео и Джульетта – символ любви и жертвенности. Трагедия «Гамлет» (сцены).
Трагический характер конфликта. Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя.
Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как
«вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и
его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция
и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа.
Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика
комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества,
тщеславия и глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций.
Мастерство драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик
персонажей.
Д. Свифт. «Путешествие Гулливера». Сатира на государственное устройство и
общество Англии
первой половины18 века. Гулливер –живое воплощение
относительности большинства политических, социальных, моральных и духовных
ценностей современников Свифта.

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и
её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Вальтер Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе.
Главные герои и события.
Р. Бёрнс. «Честная бедность» и др. Основные темы и идеи. Близость к народной
поэзии
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
Х. К. Андерсен.
Сказка
«Снежная
королева».
Символический
смысл
фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники
Герды. Герда и Снежная королева – противопоставление красоты внутренней и внешней.
Победа добра, любви, дружбы.
М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). Образы детей в
произведении, созданном для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Джек Лондон. «Сказание о Кише». Проблема взросления подростка. Характер
мальчика как опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в
поэтическом изображении жизни северного народа.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль
метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказы «Каникулы», «И грянул гром» (для внеклассного чтения).
Особенности сюжета рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных
нравственных проблем. Образ мальчика. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и
национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в
создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные
жители». В.М.Гаршин «Attаlea Princeps», С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев»,
К.Г.Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Сказка фольклорная и сказка
литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные
предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер
литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен.
Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как

форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные
проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада
«Перчатка». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного
сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр хокку. Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом
единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина. Нарисованная в трёх
строчках.
Жанр сонета. Сонеты У. Шекспира. История создания, основные темы,
особенности поэтической формы.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе». О. Генри. Новелла «Дары
волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета,
острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».
А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». Рэй
Бредбери «И грянул гром…». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль
события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический,
научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики», И.А.Бунин. Рассказ «Цифры», М. Твен. Повесть «Приключения Тома
Сойера» (фрагменты). Произведения современных писателей о подростках. Образы детей
в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о
животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист…», «Чудный град…», А. Н. Плещеев «Весна», И. С. Никитин «Утро», А. Н. Майков
«Ласточки», И. З. Суриков «Зима», А. В. Кольцов «В степи», А. К. Толстой «Где гнутся
над омутом лозы…», «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», А. А. Фет «Чудная
картина…», И. А. Бунин «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»),
Н. А. Заболоцкий «Гроза идёт» и др. Картины родной природы в изображении русских
поэтов. Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и
человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин «Русь», А. К. Толстой «Край ты
мой, родимый край…», И. А. Бунин «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…», Н. Оцуп
«Мне трудно без России…», З.Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон-Аминадо «Бабье
лето». Образ родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни,

изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов
русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты), Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке» (главы), A. Т. Твардовский.
Стихотворение «Рассказ танкиста». К.Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете»,
«Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины», Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые», B. В. Быков. Повесть «Обелиск» и др. Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). В.П.Астафьев
«Конь с розовой гривой», «Фотография, на которой меня нет». Своеобразие сюжета и
образной системы в автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в
восприятии ребенка.
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Аверченко.
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Приёмы и способы создания сатирического повествования. Смысл
иронического повествования о прошлом. Тэффи. «Жизнь и воротник».
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература
и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии.
Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ,
сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.
Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира
обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев
русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях
русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской
поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и
нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские
течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения.
Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение
трагических событий отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных
потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе
жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской
поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).

3. Тематическое планирование
Пятый класс (105 ч.)
Темы
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка,
форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор,
корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Кол-во
часов
1ч

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
10 ч
Фольклор - коллективное устное творчество. Развитие представлений о
фольклоре: преображение действительности в духе народных идеалов,
вариативная природа фольклора, сочетание коллективного и индивидуального.
Исполнители фольклорных произведений. (1ч.)
Малые жанры фольклора: колыбельные, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки. (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание
сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ
невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая
гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви
сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты —
вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М.Горький). Иван-царевич —
победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных
противников Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной
сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика
волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной
сказке. (3 ч.)
«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван-крестьянский
сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство
главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета. (2 ч.)
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.(2 ч.)
Итоговый урок по теме (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора.
Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола
(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных
сказок (первоначальное представления). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2 ч.
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской
литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.
Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и
годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — учёный, поэт,
художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры
литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало
литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор).
Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.
«Волк на псарне»— отражение исторических событий в басне; патриотическая
позиция автора. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие
языка басен И. А. Крылова. (3 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня (развитие представлений), аллегория
(начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и
народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и
фольклорной сказки.
«Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады. (2 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы
учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и
грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. (1 ч.)
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» —
собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и
сюжеты пушкинского изведения. (1 ч.)
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление
с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со
сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых
в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и
богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и
сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и
внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. (4 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое послание (начальные представления).
Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители».
Сказочно-условное и достоверно-реальное в литературной сказке.
Нравоучительность сказки.

2 ч.

41 ч.
1 ч.

3 ч.

2 ч.

6 ч.

3 ч.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное
в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная сказка (начальные представления).
Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес
к истории России).
«Бородино» - отклик на 22-летнюю годовщину Бородинского сражения.
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события
устами его участника. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Баллада, эпитет, сравнение, метафора.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы
учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ
Диканьки».Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные
мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых
сил.(3 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор
(развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских
детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора
в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. (2 ч.)
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный
нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного
права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство,
сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя
— символ немого протеста крепостного человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения
картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты
жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство,
начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.
Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы, Жилин и
Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение
гуманистических идеалов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение (развитие понятия), сюжет (начальное
представление).
Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Гоголя, Некрасова,

2 ч.

3 ч.

4 ч.

1ч

3 ч.

2 ч.

Тургенева, Толстого.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор
ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Рассказы Антоши Чехонте (урок внеклассного чтения)
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как верея охот летних бурь...»,
«Есть в осени первоначальной...», ... Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С.
Никитин. «Утро»,«Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков.
«Ласточки»; И. З. Суриков. «Зима»(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворный ритм как
средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе.
Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным
складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами.
Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ
«Подснежник». (Для внеклассного чтения.)Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и
начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их
общение.Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города.
Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций.
Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела».
Взаимопонимание как основа отношений в семье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность,
начало творческого пути).
Стихотворения, «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...»— поэтизация картин малой родины как исток художественного
образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность,
добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как жанр литературы (начальные
представления).Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и
фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я.
Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои.
Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные

2 ч.
1 ч.
3 ч.

29 ч.
2 ч.

4 ч.

1 ч.

2 ч.

3 ч.
4 ч.

особенности пьесы-сказки.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке.
Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с
природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра
и
зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое
восприятие окружающего мира.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в литературном произведении (развитие
представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало
литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу.
Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера.
Становлениехарактера юного героя через испытания, преодоление сложных
жизненных ситуаций.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографичность литературного произведения
(начальные представления).
«Ради жизни на Земле...» Стихотворные произведения о войне. Патриотические
подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете» , А. Т. Твардовский.
«Рассказ танкиста». Война и дети — обострённо трагическая и героическая
тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе И. Бунин. «Помню — долгий
зимний вечер...», А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин. «Алёнушка», Н.
Рубцов. (Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».
Выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской
природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон»
Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие понятия).
Итоговый контроль по результатам изучения курса отечественной
литературы – 2 ч.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиции
Предков.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,
характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед
жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Робинзонада в литературе и киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Герда и Кай. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы,
ворон, олень, Маленькая разбойница др.). Снежная королева и Герда —
противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и

2 ч.

4 ч.

2 ч.

2 ч.
15 ч.
1 ч.

3 ч.

дружбы.
Любимые сказки Андерсена (урок внеклассного чтения)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная деталь (начальные
представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая
характеристика персонажей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Аллегория (иносказание).(1 ч.)
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в
отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М.
Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых
приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать
окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного
добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика
— смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного
достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
Шестой класс (88 ч.)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и
маска. Роль случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский»
Дубровский – старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского Мотив
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история
любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание, повесть (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы
поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой
им Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности
интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты,
гармонии человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике
Лермонтова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и
трёхсложные(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные
представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и
рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность,
впечатлительность. Роль картин Природы в рассказе.
«Хорь и Калиныч» (урок внеклассного чтения)

2 ч.
1 ч.
3 ч.

2 ч.

41 ч.
3 ч.

6 ч.

3 ч.

1 ч.

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзаж. Портретная характеристика персонажей
(развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача переходных
состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта.
Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни.
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и
коршуна: свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. (3 ч.)
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь»,
«Учись у них — у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета.
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и
неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие
тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты,
служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность
поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в
поэзии (развитие представлений).
Сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и Фета.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель
духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни
народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение
эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение
риторических вопросов в стихотворении.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворные размеры (закрепление понятия).
Диалог. Строфа (начальные представления).
Контрольная работа по творчеству Тургенева, Тютчева, Фета.
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость,
патриотизм. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый
игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Толстый и тонкий»,
«Размазня», «Мальчики». Речь героев как источник юмора. Юмористическая
ситуация. Разоблачение лицемерия, отсутствия человеческого достоинства.
Детская жажда путешествий. Роль художественной детали.
Те о р и я л и т е р а т у р ы . Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие
понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», « Посмотри, какая мгла…»;
Е. Баратынский. «Весна, весна ! Как воздух чист...», «Чудный град...»,
А. Толстой. «Где гнутся над омутом лоз…».
Романсы на стихи А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева.
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной
лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как

3 ч.

1 ч.
2 ч.

1 ч.
4 ч.

3 ч.

жанр (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (начальные
представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок», «Цветок на земле», «Корова». Прекрасное вокруг нас.
«Ни на кого не похожие» герои А.Платонова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Символическое содержание пейзажных образов
(начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести.
Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины..»; Д. С.
Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие чувство любви к
Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, ,
понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька
Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной
речи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Герой-повествователь и автор рассказа.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени.
Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни
мальчика. Нравственная проблематика произведения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Герой-повествователь и автор рассказа. Сюжет.
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Критики»,
«Чудик», «Срезал». Образ странного героя. Человеческая открытость миру как
синоним незащищённости. Особенности героев-«чудиков», правдоискателей,
праведников. (2 ч.)
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг
Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора
гак одно из ценных качеств человека.
Классное сочинение по рассказам Распутина, Астафьева, Искандера.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…», С. Есенин.
«Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А. Ахматова. «Перед весной
бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных
произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной
природы.

26 ч.
2 ч.

2 ч.

2 ч.
2 ч.

3 ч.

2 ч.

2 ч.
1 ч.
3 ч.

Теория литературы.
Лирический герой (развитие представлений).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера лирического
героя.
Урок выразительного чтения стихов о родной природе.
Классное сочинение по произведениям русских поэтов 19 и 20 веков о родине
и родной природе
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к
своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад», «путеводная звезда»,
«бесстрашное сердце», «радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте. «Когда на меня навалилась беда...»,
«Каким бы малым "был мой народ….». Родина как источник сил для
преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основныепоэтические образы,
символизирующие Родину в стихотворении поэта. Темабессмертия народа, нации
до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник своего
народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Общечеловеческое и национальное в литературе
разных народов.
Итоговая контрольная работа по отечественной литературе и её анализ
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный
двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид » .
Геродот. «Легенда об Арионе». (4 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы.
Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита
Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия Одиссея — борьба,
преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей —мудрый правитель, любящий муж и отец. На
острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о героическом эпосе.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и истинных идеалов. Герой, создавший
воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на рыцарские романы.
Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к истинно народному
пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон Кихот как
«вечный» образ мировой литературы. (
Т е о р и я л и т е р а т у р ы «Вечные» образы в искусстве.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рыцарская баллада (начальные представления).

2 ч.

1 ч.
1 ч.
2 ч.
1 ч.

1 ч.

2 ч.
17 ч.
4 ч.

3 ч.

10 ч.
4 ч.

1 ч.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над
цивилизованной с её порочными нравами. Романтический сюжет и его
реалистическое воплощение.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как
величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного
чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча (начальные представления).
Современная литература о подростках и их проблемах ( уроки внеклассного
чтения)
Седьмой класс (70 ч.)
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема
литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об
исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,
«Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели
пословиц. Прямой и переносный смысл пословиц. Сходства и различия
пословиц разных стран мира на одну тему.
Те о р и я л и т е р а т у р ы . Устная народная проза. Предания. Афористические
жанры фольклора (развитие представлений).
«Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных
свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула – носитель
лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного
достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» . Бескорыстное
служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного
достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна
былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины,
поэтичность.Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов
былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для
самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос, «отражение жизни
народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников.
Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного
миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)
Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический
эпос. Историческая основа сюжета. Обобщённое, общечеловеческое и
национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование
традиции уважительного отношения к книге.

2 ч.

3 ч.

2 ч.

1 ч.

6 ч.
1 ч.
1 ч.

1 ч.

1 ч.
2 ч.
1 ч.

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии
Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн
любви и верности. Народнопоэтические мотивы в повести.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её
творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо
Родины важнейшей чертой гражданина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в
своём стремленьи…», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле
жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.Интерес поэта к
истории России.
«Полтава» («Полтавский бой»). Мастерство поэта в изображении битвы,
прославление мужества и отваги воинов. Сопоставление Петра Первого и Карла
Двенадцатого. Авторское отношение к героям. (1 ч.)
«Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»). Образ Петра
Первого. Воспевание автором «града Петрова». Тема настоящего и будущего
России. Особенности языка и стиля отрывка. (1 ч.)
«Песнь о вещем Олеге».. Летописный источник «Песни о вещем Олеге».
Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ
древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца
как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как
завет будущим поколениям. (1 ч.)
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя
как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы
его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение
человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое
в повести.
Те о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие представлений).(2 ч.)
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого
достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь
поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с
позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. (2 ч.)
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Молитва», «Ангел». Проблема
гармонии человека и природы. Красота природы и молитвенного слова как
источник душевных сил и творчества. (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклоризм литературы (развитие
представлений).

1 ч.
2 ч.
1 ч.

1 ч.
27 ч.
6 ч.

3 ч.

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение
предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Особенности изображения
людей и природы в повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая и фольклорная основа
произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и
обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа.
Художественные особенности рассказа. (2 ч.)
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте
русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два
богача».Нравственные ценности и человеческие взаимоотношения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра
(начальные представления). (1 ч.)
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы.
Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями
в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа.
Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры
стиха(развитие понятия). Историческая поэма как разновидность
лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады
«Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического
колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема
древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию. (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные
пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.
Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного» чтения)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Гротеск (начальные представления). Ирония
(развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маmаn» и др.
Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность
к себе, анализ собственных поступков. (2 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографическое художественное
произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Урок контроля по произведениям Гоголя, Тургенева, Некрасова, Щедрина,
Толстого. (1 ч.)
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл
названия рассказа. «Говорящие фамилии как средство юмористической

3 ч.

2 ч.

1 ч.

2 ч.

1 ч.
3 ч.

характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.
П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Тео р и я л и т е р а т у р ы . Сатира и юмор как формы комического (развитие
представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
Жуковский. «Приход весны» , И. Бунин. «Родина», Толстой. «Край ты мой,
родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и
выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность
взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного
чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской
жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и
характеров. Вера в творческие силы народа. (2 ч.)
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко») Романтический характер легенды.
Мечта о сильной личности, ведущей к свету. Иносказательный характер
легенды. (1 ч.)
«Челкаш». (Для внеклассного чтения.)
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Мысли автора о роли поэта в жизни человека и общества. Своеобразие
стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Те о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (начальные представления).
Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные
представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.
Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих
людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей.
Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости
сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой
человеческой личности. (2 ч.)
«В прекрасном и яростном мире» ( урок внеклассного чтения) Труд как
нравственное содержание человеческой жизни. Идея доброты,
взаимопонимания, жизни для других. Своеобразие языка Платонова.(1 ч.)
Классное контрольное сочинение (урок развития речи)
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые
поэтическим зрением Пастернака. Сравнений и метафоры в художественном
мире поэта. (

1 ч.

24 ч.
2ч

3 ч.

2 ч.

1 ч.
3 ч.

1ч
1ч

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм,
патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в
стихотворениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А.
Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Публицистика. Интервью как жанр публицистики
(начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чём плачут лошади»? Эстетические и нравственно-экологические
проблемы, поднятые в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты
человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного
отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и
человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе
«Тихое утро». Особенности характера героев — сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от
собственного доброго поступка.
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко М. Зощенко. Слово о
писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы). Краткий рассказ о писателе, учёном,
гражданине. Духовное напутствие молодёжи. Развитие представлений о
публицистике.
«Тихая моя Родина» (обзор) Стихотворения о Родине, родной природе,
собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н.
Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных
настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и
индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета…», «На дне моей
жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о
неразделимости судьбы человека и народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие понятий).
Песни на слова русских поэтов XX века
Вертинский. «Доченьки», И. Гофф. «Русское поле», Б. Окуджава «По
Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем
времени. Светлая грусть переживаний.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Песня как синтетический жанр искусства
(начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда не верю...» (из
цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине». Возвращение к истокам, основам
жизни. Осмысление зрелости, собственного возраста, зрелости общества,
дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Итоговая контрольная работа. Тестирование.

1 ч.

2 ч.

1 ч.

1 ч.
1ч
1 ч.

1 ч.

1ч

1 ч.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность» и другие стихотворения. Представления народа о
справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джодж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие
романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.

6 ч.
1 ч.

Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека
в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая
картина, нарисованная одним-двумя штрихами. Т е о р и я л и т е р а т у р ы .
Особенности жанра хокку (хайку).
О.Генри. «Дары волхвов». Слово о писателе. Сила любви и преданности.
Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери
как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о
чудесной победе добра.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика в художественной литературе
(развитие представлений).
Современная литература о подростках и их проблемах ( уроки внеклассного
чтения)

1 ч.

Восьмой класс (70 ч.)
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому
прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение
жизни народа в народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька
тёмная...»,«Вдоль по улице метелица метёт...», «Пугачёв в темнице»,
«Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных
сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных
преданий.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Народная песня, частушка (развитие
представлений). Предание (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и
набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг
самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий —
главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои —
крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические
ситуации плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, так
он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись. Древнерусская воинская повесть
(развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные
представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы

1 ч.

1ч
2 ч.

2 ч.

1 ч.
2 ч.
1 ч.

1 ч.

2 ч.
1 ч.
1 ч.

(начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
4 ч.
Литература XVIII века (общий обзор)
1 ч.
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). 3 ч.
Социальная и нравственная проблематика комедии. Говорящие фамилии и
имена. Речевые характеристики персонажей как средство создания комической
ситуации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Основные правила классицизма в драматическом
произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Краткий рассказ о писателе.
«Обоз». Критика вмешательства императора Александра в стратегию и тактику
Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков:
самонадеянности, безответственности, зазнайства.
«Лягушки, просящие царя». Мораль басни.(
Т о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Мораль. Аллегория (развитие
представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о
писателе.
Дума«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич —
главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения
русских земель. Текст думы К.Ф. Рылеева - основа народной песни о Ермаке.
Оценка дум современниками.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к
истории и исторической теме в литературе. «История Пугачёва» (отрывки).
Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История
пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое
различие. История Пугачёвского восстания в художественном произведении и
историческом труде писателя и историка. Пугачёв и народное восстание.
Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт
«бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа.
Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных
записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. (1 ч.)
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв: жизненный путь
героя,формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова:
нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа
Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина.
Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные
мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в
«Истории Пугачёва».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Историзм художественной литературы
(начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм
(начальные представления).(8 ч.)
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба
как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения —зарисовка природы,
отклик на десятилетие восстания декабристов. (1 ч.)
К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики
мотивами пробуждения души к творчеству.(1 ч.)

36 ч.
2 ч.

1 ч.

11 ч.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к
историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой.
Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского
отношения. Смысл финала поэмы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Поэма (развитие представлений). Романтический
герой , романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к
истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история
постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме.
Отношение современной писателю критики, общественности к комедии
«Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «всё
дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие
действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. НемировичДанченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как
общественное явление.( 5 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Комедия (развитие представлений), и юмор
(развитие представлений). Ремарки как форма выражения авторской позиции
(начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием
Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого
чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию
общества. Роль фантастики в художественном произведении. (2 ч.)
Контрольная работа по творчеству Лермонтова и Гоголя. (1 ч.)
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.
Образ рассказчика. Способы выражения авторской позиции.(1 ч.)
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. «История одного города».
Художественно-поэтическая сатира на современные писателю порядки. Ирония
писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй.
Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочинения.
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных.
Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ (развитие представления).
Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви
и согласия в обществе. Рассказ «После бала». Идея разделённости двух Россий.
Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство
раскрытия конфликта. Психологизм рассказа.
Контрольная работа по творчеству М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С.
Лескова, Л.Н.Толстого. (1 ч.)
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века: А. С. Пушкин.

4 ч.

8 ч.

1ч.
2 ч.

1 ч.

3 ч.

1 ч.

«Цветы последние милей…», М. Ю. Лермонтов. «Осень», Ф. И.Тютчев.
«Осенний вечер», А. А. Фет. «Первый ландыш»', А. Н. Майков. «Поле
зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Человек в футляре», «О любви» (из трилогии). Образ «футлярной» жизни.
История о любви и упущенном счастье.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных её состояниях и в различных
жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы
писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в
семье.Самоотверженность и находчивость главной героини.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сюжет и фабула.
Контрольная работа по рассказам А.П.Чехова, И.А.Бунина, А.И.Куприна.(1
ч.)
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.«Россия».
Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление
образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в
произведениях А. С.Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое
прошлое в драматической поэме Есенина.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало творческого пути).
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление
художественного произведения с документально-биографическими (мемуары,
воспоминания, дневники).
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их
психологическое содержание.
Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая
история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое
изображение историческихсобытий. Приёмы и способы создания
сатирического повествования, иронического повествования о прошлом. (1 ч.)
Тэффи. «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказах. (1 ч.)
Михаил Михайлович Зощенко. «История болезни» Смешное и грустное в
рассказе. Способы создания комического. (1 ч.)
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной
войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Тёркина —
сочетание крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны.
Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме.
Юмор. Язык поэмы. Связь юра и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

2 ч.
21 ч.
1 ч.

2 ч.

1 ч.
2 ч.

1 ч.

1 ч.
3 ч.

3 ч.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1945 -1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм
воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги
сожгли родную хату…»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не
поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», JI. Ошанин. «Дороги» Лирические и
героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер, отражение в лирической песне сокровенных чувств
и переживаний каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на
которой меня нет». Автобиографический характер рассказа.
Русские писатели о родине и родной природе (обзор).
И. Анненский. «Снег», Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н.
Заболоцкий. «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов.
«По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине:
Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так
и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И.Бунин. «У птицы есть гнездо...».
Общее и индивидуальное в произведениях, поэтов Русского зарубежья о
Родине.
Годовая контрольная работа по литературе в формате ОГЭ .

1 ч.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта
— символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.
Сонеты «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет
новизной...». В строгой форме сонетов живая мысль, подлинные горячие
чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира —
«богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением, отдельных сцен). XVII век —
эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на
дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии.
Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера.
Общечеловеческий смысл комедии.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Дж. Свифт. «Путешествия в некоторые отдаленные страны света
Лемюэля Гулливера, сначала хирурга, а потом капитана нескольких
кораблей» ( главы из романа). Социальна сатира на Англию первой трети
восемнадцатого века. (1 ч.)
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные
герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и
чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Исторический роман (развитие представлений).
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе.
Жизнь XXI века в произведениях современных писателей (урок
внеклассного чтения).

5 ч.
2 ч.

Девятый класс (102 ч.)

2 ч.
1 ч.

1 ч.

1 ч.
1 ч.

Введение.
Литература и её роль в духовной жизни человека. Литература как искусство
слова.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер русской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы
Древней Руси. История открытия «Слова…» ; Проблема авторства.
Историческая основа памятника, сюжет. Образы русских князей. Ярославна как
идеальный русской женщины.
Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово»
Святослава. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского
классицизма.(1 ч.)
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество (обзор). Учёный, поэт,
реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае северного сияния»
(1 ч.) «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление
Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Те о р и я л и т е р а т у р ы . Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество (обзор).
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего.
«Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. (1 ч.)
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный
русский слог» Державина и его особенности, оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г. Р.
Державина. (1 ч.)
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Понятие о
синтементализме.
Повесть «Бедная Лиза»: сюжет и герои.Утверждение общечеловеческих
ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. (2 ч.)
Стихотворения «Осень» как произведение сентиментализма. (1 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сентиментализм (начальные представления).

1 ч.
3 ч.
3 ч.

10 ч.
1 ч.
3 ч.

3 ч.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие
из 1 ч.
Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник.
Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. (1 ч.)
Контрольная работа по литературе XVIII века.
1 ч.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские поэты первой половины XIX века: К.Н.Батюшков,
В.К.Кюхельбекер, К.Ф.Рылеев, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, П.А.Вяземский,
Е.А.Баратынский (урок внеклассного чтения)
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество (обзор).
«Море». Романтический образ моря. Образы моря и неба: единство и борьба.
Понятие об элегии. (1 ч.)
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и

56 ч.
1 ч.
4 ч.

трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. (1 ч.)
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,
фантастика,фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий
пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как
граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример
преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный, мир
героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана —
пленительный образ русской девушки, сохранившейверу в Бога и не
поддавшейся губительным чарам. (2 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений). Фольклоризм
литературы (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество (обзор).
7 ч.
Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых постановок
комедии. Герои и прототипы. (1 ч.)
Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной
интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Образ фамусовской
Москвы. (1 ч.)
Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в
русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Художественная функция
внесценических персонажей. Необычность развязки. (1 ч.)
Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. (1 ч.)
Критика о пьесе Грибоедова. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». (1 ч.)
Уроки контроля (2 ч.)
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (обзор). Лицейская
14 ч.
лирика. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. (1 ч.)
Лирика петербургского, южного и Михайловского периодов: стихотворения «К
Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Слияние личных, философских и гражданских
мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты
жизни в пейзажной лирике, особенности ритмики, метрики и строфики
пушкинской поэзии. (1 ч.)
Любовная лирика поэта: «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас
любил; любовь ещё, быть может...» Одухотворённость и чистота чувства
любви. (1 ч.)
Тема поэта и поэзии: «Пророк». Библейские параллели в интерпретации темы
творчества. (1ч.)
Стихотворения Болдинской поры: «Два чувства дивно близки нам...», «Бесы».
(1 ч.)
Самооценка творчества в стихотворении «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...» (1 ч.)
Письменный ответ на проблемный вопрос по лирике А.С.Пушкина. (1 ч.)
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах.
Творческая история. Образы главных Основная сюжетная линия и лирические
отступления.Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои
романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале
критики (прижизненная критики:
В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика:
Д. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика
начала XX века; писательские оценки).(6 ч.)

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало
«Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворённые в двух
персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.(1
ч.)
Тео р и я л и т е р а т у р ы . Роман в стихах (начальные представления). Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество (обзор).
14 ч.
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» —
первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной
личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции.
Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г.
Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер, Печорин и
Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери, Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значениеие. Споры о
романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени»
в критике В. Г. Белинского. ( 7 ч.)
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно, и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...»,
«Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет….»,
«Есть речи — значенье...», «Предсказание», «Молитва», «Нищий».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота
и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской
поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.(5 ч.).
Уроки контроля (2 ч.)
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
8 ч.
«Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мёртвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя.
Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины
незавершённости поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора— от сатирика к пророку
и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику
Белинского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о герое и антигерое. Понятие о
литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии,
сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:
обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая
насмешка, издёвка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Фёдор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
2 ч.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и
одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям.Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Повесть (развитие понятия). Психологизм
литературы (развитие представлений).
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
3 ч.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской
литературе XIX века. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и
негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном
городе. (2 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие представлении о жанровых
особенностях рассказа.
Урок контроля. (1 ч.)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о
ведущих прозаиках России.
Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
«Тёмные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы . Лиризм повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Психологизм литературы (развитие
представлений). Роль художественной детали в характере героя.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье
сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия.Система образов
произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа и
«шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика.
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Родины и судьба
человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека,
воина и труженика военного подвига, непобедимости человека. Автор и
рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Реализм в художественной литературе.
Реалистическая типизация (углубление понятия).
Алексаидр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матрёнин двор». Образ праведницы. Трагизм героини. Жизненная
основа притчи. (2 ч.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча (углубление понятия).
Контрольная работа по прозе ХХ века. (1 ч.)
Из русской поэзии XX века (обзор)
Общий обзор и изучение трёх монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов
лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
Ветер принёс издалёка...», «О, весна без конца и без so...», «О, я хочу безумно
жить...», цикл«Родина».
Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире».
Глубокое , проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Образ Родины в поэзии Блока.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уже вечер...», «Не жалею, не зову, не плачу...», й ты мой
заброшенный...», «Гой ты,Русь моя родная.. .», «Нивы сжаты, рощи голы...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...».
Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике
Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Олицетворение как
основной художественный приём. Своеобразие метафор и сравнений.

28 ч.
1 ч.

1 ч.

2 ч.

3 ч.

1 ч.

2 ч.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие
стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковскогопоэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идёшь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина»,
«Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики
Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Чётки», «Белая стая», «Пушкин»,
«Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Трагические
интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и
поэзии. Особенности поэтики.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всём мне
хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская глубина
лирики Б. Пастернака. Одухотворённая предметность пастернаковской поэзии.
Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Тема любви к
Родине, к природе. Интонация и стиль стихотворений.
ПЕСНИ И РОМАНСЫ НА СТИХИ ПОЭТОВ XIX - XX ВЕКОВ (обзор)
А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «Отчего», Ф. В. Соллогуб.
«Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»), Н.А. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу…), Ф. И. Тютчев «К.Б.» («Я
встретил вас — и всё былое», А. К. Толстой. «Средь шумного бала,
случайно…». А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...», А. А. Сурков «Бьется в
тесной печурке огонь...», К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...», Н. А.
Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр,
посредством словесного и музыкального искусства выражающий мысли,
настроения человека. Основные темы и мотивы русского романса. (1 ч.)
Итоговая контрольная работа по типу ОГЭ (2 ч.)
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика: Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого
бытия. Мысль о поэтических заслугах - знакомство римлян с греческими
лириками. Традиции оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы:
буквальный (изображение загробного мира ), аллегорический (движение идеи
бытия от мрака к свету страданий к радости, от заблуждений к истине, идея
восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный
(идея воздаяния в загробном мире за земные дела) и мистический (интуитивное
постижение божественной через восприятие красоты поэзии как божественного
хотя и сотворённого земным человеком, разумом поэта).Универсальнофилософский характер поэмы.

2 ч.

2 ч.
3 ч.

6 ч.
1 ч.

1 ч.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира.
2 ч.
Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например:
монологи Гамлета из сцены пятой(1-й акт), сцены цервой (3-й акт), сцены
четвёртой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст).
Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи
Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром
«расшатавшегося века». Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как
вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Иоганн Вольфганг Гёте. Краткие сведения о жизни и творчестве Гёте. 2 ч.
«Фауст»: сюжет и проблематика, образ заглавного героя, идейный смысл
трагедии.
Итоговые уроки
2 ч.